2025年02期
论提高语文识字教学有效性的策略
【关键词】 ；
【正文】摘 要：要提高语文识字教学有效性，应在化枯燥，去乏味基础上创新教学策略，教给学生学习方法，引导学生在课堂中、生活中识字，才能真正有效提高教学有效性。
关键词：小学语文；识字教学；有效性；提高
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是引领学生徜徉语文知识殿堂的有效促进方式。但实践中，我们很多教师由于教学方法简单，教学手段单一，导致识字过程枯燥，乏味，对本身还处在低，学习兴趣还不浓的小学生来说，无疑是扼杀积极性的。因此，让识字过程趣味化，增强学生识字主体性，就成为低段语文识字教学的重要方向。在这几年小学语文教学中，我们就此进行了探究实践，总结了一些方法。其中，最能让学生主动识字的莫不属于加强学生识字兴趣培养这一策略了，因为，他们在兴趣内驱下，不仅课堂积极主动，在课内也有强烈意愿去识字。故而，能在低段这个时间段中能识大量汉字。下面，我结合实践，谈谈提高语文识字教学有效性的策略。
一、培养学生识字兴趣
化枯燥，去乏味是语文识字教学的首要追求。作为一线教师，我们应想方设法，让识字教学趣味化，以便更好地调动学生积极性，激发学生主动识字愿望。我国著名教育家于漪老师曾经说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”因此，创新开课导入，让学生一上课就能置身于一种轻松愉快的氛围中，快乐学语文，就成为我们开课设计的目标追求了。为此，我根据不同的课型，设计不同的导入方式，如情境导入、听故事导入、播放音乐导入、活动导入、多媒体直观导入等。识字教学的导入方式很多，教师在备课时就要精心设计导入方式，才能集中学生的注意力，激发他们的识字兴趣和求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫，为提高教学有效性打好人脉基础。
二、灵活识字教学方法
我们知道，识字方法很多，即使同一个汉字，我们都可从不同方法中去理解接受。因此，我认为有效的方法就是根据汉字特点来识字。落实到识字教学过程中，为了提高学生识字愿望，我们可引用小游戏，让学生在玩中学，学中玩，体现寓教于乐原则。识字游戏很多，如猜字谜游戏、汉字笔画加减法游戏、巧换部首游戏、小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让学生们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。猜字谜也是让识字教学趣味化的一个有效做法。但需要我们教师裉据汉字特点来编制谜面，让学生猜谜底，引出要认识的汉字。例如，在教学“碧”字时，我们就可以编成：王姑娘，自姑娘，一起坐在石头上”这样教学，不仅让课堂趣味性提高，又帮助了学生记忆。除了教师编谜语外，还可鼓励学生编编故事，将一个汉字或几个汉字进行解读，编制出生动的故事来帮助理解和记忆。如一名教师在教学“坐”字时，编制出一个故事：一个人与与另一个人一起出去玩，他耍累了就背靠着背坐在土堆上休息”。这样一个简短的故事就组成了“坐”字，生动形象且易懂，学生很快就理解和记忆了，提高了学的效果。在识字教学中，作为一个新课改实践中的探索型教师，就要结合内容，创新教学策略，让学生在丰富多彩的活动中识字，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，才是增强课堂教学趣味性的有效策略。
三、教给学生识字方法
叶圣陶老先生的“教是为了不教”和孔子的“授之以鱼不如授之以渔”的言谈告诉我们，加强学法指导，注重方法授予在培养学生学习能力中具有重要意义。因此，在语文识字教学中，我们要教给学生识字方法。但实践告诉我们，对于小学生来说，直接授予方法是不可取的，因为当方法被提炼出来后，就具有了很强抽象性，小学生很难将方法用于实践中。因此，在低识字教学中，将方法寓于实践中来施教，在学生学完后再总结是怎么学的过程中感悟，形成自我学习方法，才能是有效的。特别是在全面践行“学生是语文课堂学习的主体”理念的今天，我们更好教给学生识字方法，让学生自主识字，这才能是我们识字教学取得效果的正确做法。
四、引导学生在生活中识字
语文来源于生活，我们生活的各个角落，都有汉字的身影。因此，把现实生活当课堂，变生活为识字舞台，实施生活化教学，是我们让学生更好识字，感受识字实用性的有效做法。为此，作为一线语文教师，不能仅局限于课堂，不仅鼓励学生将识字学习扩展到生活的周边，更要注重将汉字与日常生活密切联系，使学生在日常生活中掌握字词。为此，我们要鼓励学生多观察生活，打开眼界，使识字成为学生一种生活习惯。为此，我们可以组识学生走进自然，走进社区，带领学生认识宣传栏上的标语，事站牌上的地点等，对于年龄大的，年级高的一学生，我们还可以引导他们进入社会，去发现宣传栏或广告牌上的错别字，并要求他们及时向相关人员提出修改意见。在这个过程中，学生就会感受到识字的重要性，以及与生活密不可分的联系性。通过这样教学——引导学生在课外生活舞台中识字，具有两个大的作用，一方面打破了教材的局限，冲破了课堂教学时间和空间的限制，为学生创造一个更为广阔的学习空间；另一方面，日常生活中的汉字更能唤起小学生的亲近感、好奇心，能让学生更乐意去探究学习。
总之，在小学低段语文识字教学中，我们应提高课堂教学有效性性，就应让学生有自主识字的强烈愿望，做到充分发挥主体性。这样，学生就会在兴趣驱动下，变“要我学”为“我要学”，主动参与到识字过程中，跟着识字，自主识字，就成为小学生日常学习生活的常态了。这样我们就实现了教学有效性的提高。
参考文献：
[1]李一月，提高小学语文识字教学的有效性策略探究[J].素质教育，2018年。
[2]刘小英，趣味教学法在小学语文识字教学中的作用探究[J].基础教育，2018年。
关键词：小学语文；识字教学；有效性；提高
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是引领学生徜徉语文知识殿堂的有效促进方式。但实践中，我们很多教师由于教学方法简单，教学手段单一，导致识字过程枯燥，乏味，对本身还处在低，学习兴趣还不浓的小学生来说，无疑是扼杀积极性的。因此，让识字过程趣味化，增强学生识字主体性，就成为低段语文识字教学的重要方向。在这几年小学语文教学中，我们就此进行了探究实践，总结了一些方法。其中，最能让学生主动识字的莫不属于加强学生识字兴趣培养这一策略了，因为，他们在兴趣内驱下，不仅课堂积极主动，在课内也有强烈意愿去识字。故而，能在低段这个时间段中能识大量汉字。下面，我结合实践，谈谈提高语文识字教学有效性的策略。
一、培养学生识字兴趣
化枯燥，去乏味是语文识字教学的首要追求。作为一线教师，我们应想方设法，让识字教学趣味化，以便更好地调动学生积极性，激发学生主动识字愿望。我国著名教育家于漪老师曾经说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”因此，创新开课导入，让学生一上课就能置身于一种轻松愉快的氛围中，快乐学语文，就成为我们开课设计的目标追求了。为此，我根据不同的课型，设计不同的导入方式，如情境导入、听故事导入、播放音乐导入、活动导入、多媒体直观导入等。识字教学的导入方式很多，教师在备课时就要精心设计导入方式，才能集中学生的注意力，激发他们的识字兴趣和求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫，为提高教学有效性打好人脉基础。
二、灵活识字教学方法
我们知道，识字方法很多，即使同一个汉字，我们都可从不同方法中去理解接受。因此，我认为有效的方法就是根据汉字特点来识字。落实到识字教学过程中，为了提高学生识字愿望，我们可引用小游戏，让学生在玩中学，学中玩，体现寓教于乐原则。识字游戏很多，如猜字谜游戏、汉字笔画加减法游戏、巧换部首游戏、小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让学生们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。猜字谜也是让识字教学趣味化的一个有效做法。但需要我们教师裉据汉字特点来编制谜面，让学生猜谜底，引出要认识的汉字。例如，在教学“碧”字时，我们就可以编成：王姑娘，自姑娘，一起坐在石头上”这样教学，不仅让课堂趣味性提高，又帮助了学生记忆。除了教师编谜语外，还可鼓励学生编编故事，将一个汉字或几个汉字进行解读，编制出生动的故事来帮助理解和记忆。如一名教师在教学“坐”字时，编制出一个故事：一个人与与另一个人一起出去玩，他耍累了就背靠着背坐在土堆上休息”。这样一个简短的故事就组成了“坐”字，生动形象且易懂，学生很快就理解和记忆了，提高了学的效果。在识字教学中，作为一个新课改实践中的探索型教师，就要结合内容，创新教学策略，让学生在丰富多彩的活动中识字，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，才是增强课堂教学趣味性的有效策略。
三、教给学生识字方法
叶圣陶老先生的“教是为了不教”和孔子的“授之以鱼不如授之以渔”的言谈告诉我们，加强学法指导，注重方法授予在培养学生学习能力中具有重要意义。因此，在语文识字教学中，我们要教给学生识字方法。但实践告诉我们，对于小学生来说，直接授予方法是不可取的，因为当方法被提炼出来后，就具有了很强抽象性，小学生很难将方法用于实践中。因此，在低识字教学中，将方法寓于实践中来施教，在学生学完后再总结是怎么学的过程中感悟，形成自我学习方法，才能是有效的。特别是在全面践行“学生是语文课堂学习的主体”理念的今天，我们更好教给学生识字方法，让学生自主识字，这才能是我们识字教学取得效果的正确做法。
四、引导学生在生活中识字
语文来源于生活，我们生活的各个角落，都有汉字的身影。因此，把现实生活当课堂，变生活为识字舞台，实施生活化教学，是我们让学生更好识字，感受识字实用性的有效做法。为此，作为一线语文教师，不能仅局限于课堂，不仅鼓励学生将识字学习扩展到生活的周边，更要注重将汉字与日常生活密切联系，使学生在日常生活中掌握字词。为此，我们要鼓励学生多观察生活，打开眼界，使识字成为学生一种生活习惯。为此，我们可以组识学生走进自然，走进社区，带领学生认识宣传栏上的标语，事站牌上的地点等，对于年龄大的，年级高的一学生，我们还可以引导他们进入社会，去发现宣传栏或广告牌上的错别字，并要求他们及时向相关人员提出修改意见。在这个过程中，学生就会感受到识字的重要性，以及与生活密不可分的联系性。通过这样教学——引导学生在课外生活舞台中识字，具有两个大的作用，一方面打破了教材的局限，冲破了课堂教学时间和空间的限制，为学生创造一个更为广阔的学习空间；另一方面，日常生活中的汉字更能唤起小学生的亲近感、好奇心，能让学生更乐意去探究学习。
总之，在小学低段语文识字教学中，我们应提高课堂教学有效性性，就应让学生有自主识字的强烈愿望，做到充分发挥主体性。这样，学生就会在兴趣驱动下，变“要我学”为“我要学”，主动参与到识字过程中，跟着识字，自主识字，就成为小学生日常学习生活的常态了。这样我们就实现了教学有效性的提高。
参考文献：
[1]李一月，提高小学语文识字教学的有效性策略探究[J].素质教育，2018年。
[2]刘小英，趣味教学法在小学语文识字教学中的作用探究[J].基础教育，2018年。
- 【发布时间】2020/1/13 17:34:40
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