2025年02期
语文教学中实施合作学习策略的实践探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文教学中实施应用小组合作学习策略，是我们培养学生参与社会竞争合作意识和合作能力的有效方法。作为奠基语文教学，我们应科学合理实施这一策略，让学生获得更好的语文教育。
关键词：小学语文；合作学习策略；实施
合作学习策略是新课标倡导的重要教学策略，在新课改中被广泛地用于各个学科教学中。实践证明，实施合作学习策略这种教学模式，能有效促进学生主体性发挥，在帮助学生掌握学科知识的同时，对培养学生团队协作意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面，也是其他教学组织形式不可比拟的，具有其独特的教学优势，因此，我们要充分发挥小组合作学习作用，让小学语文教学效率在学生合作中得到有效提升。下面，我结合实践，谈谈合作学习策略在语文教学中的实施应用。
一、合理组建合作学习小组
合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我首先对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定。然后把能力水平各不相同的学生5人分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差３个层次的学生。这样，各组间的整体水平较平均。
二、选择具有合作价值的学习内容
在合理组建合作学习小组基础上，我们便有了合作学习的基础，但有效合作学习的开展，还需要我们选择具要合作价值的学习内容。从目前实践来看，很多语文课堂中的合作学习是低效的，原因在于，我们教师没有认真选择合作学习内容，认为任何一个问题都需要学生合作才能解决。因此，课堂随意问便成了学生合作学习内容了。这样的教学设计所带来的教学实践，显然是低效的。要知道，合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是学生围在一起就一定是合作学习或能合作学习。我们要根据教学内容及学生实际，制定有利于展开合作实施方案，精心设计学习题，使设计的学习题既能充分发挥合作学习的认知功能，又能激发学生积极、主动参与合作学习的过程，这才是成功的、有效的合作学习，才能达到人人参与学习，促进学生群体的共同发展的教学预期。所以，在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生合作，或讨论或探究。例如，中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。这些都不应在合作之列完成，而是自主独立去实践。那么，值得讨论的问题到底是什么，或者是哪些内容可以作为合作学习内容呢？在这几年语文教学实践中，我对此认为，语文教学要集中精力解决的就是课文中的重难点问题，而合作学习内容的选择，就应是学生独立难以理解和接收的地方，特别是需要学生拐弯的学习内容。为此，我们教师在备课的环节中就应当去考虑哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。课堂上也要筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。
三、科学确定合作学习方法与步骤
对于小学生合作学习，我们应教给合作学习方法，而这种方法的授予，不能太直接，而应结合实际内容教学，把方法渗透在合作学习步骤中，使其在实践中领悟并获得。因此，在合作学习策略实施过程中，科学确定合作学习方法与步骤，是非常重要的。实践也证明，只有让学生掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。例如，在教学《林海》一文时，为了让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时收到良好效果，我们就结合实际，帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤：①自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；②细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；③小组交流补充；？④讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标，避免用了时间却没有效果现象的出现。
四、组内调控合理有效
教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展小组合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效实施合作学习策略，就能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。因此，在语文教学中，我们应科学合理地使用这一策略，帮助学生在获得语文素养培养的同时，也能发展参与社会竞争特别需要的合作意识和合作能力，真正起到为学生全面发展奠基的重要作用。
参考文献：
[1]盛雪梅，小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].教育学，2017年。
关键词：小学语文；合作学习策略；实施
合作学习策略是新课标倡导的重要教学策略，在新课改中被广泛地用于各个学科教学中。实践证明，实施合作学习策略这种教学模式，能有效促进学生主体性发挥，在帮助学生掌握学科知识的同时，对培养学生团队协作意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面，也是其他教学组织形式不可比拟的，具有其独特的教学优势，因此，我们要充分发挥小组合作学习作用，让小学语文教学效率在学生合作中得到有效提升。下面，我结合实践，谈谈合作学习策略在语文教学中的实施应用。
一、合理组建合作学习小组
合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我首先对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定。然后把能力水平各不相同的学生5人分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差３个层次的学生。这样，各组间的整体水平较平均。
二、选择具有合作价值的学习内容
在合理组建合作学习小组基础上，我们便有了合作学习的基础，但有效合作学习的开展，还需要我们选择具要合作价值的学习内容。从目前实践来看，很多语文课堂中的合作学习是低效的，原因在于，我们教师没有认真选择合作学习内容，认为任何一个问题都需要学生合作才能解决。因此，课堂随意问便成了学生合作学习内容了。这样的教学设计所带来的教学实践，显然是低效的。要知道，合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是学生围在一起就一定是合作学习或能合作学习。我们要根据教学内容及学生实际，制定有利于展开合作实施方案，精心设计学习题，使设计的学习题既能充分发挥合作学习的认知功能，又能激发学生积极、主动参与合作学习的过程，这才是成功的、有效的合作学习，才能达到人人参与学习，促进学生群体的共同发展的教学预期。所以，在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生合作，或讨论或探究。例如，中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。这些都不应在合作之列完成，而是自主独立去实践。那么，值得讨论的问题到底是什么，或者是哪些内容可以作为合作学习内容呢？在这几年语文教学实践中，我对此认为，语文教学要集中精力解决的就是课文中的重难点问题，而合作学习内容的选择，就应是学生独立难以理解和接收的地方，特别是需要学生拐弯的学习内容。为此，我们教师在备课的环节中就应当去考虑哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。课堂上也要筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。
三、科学确定合作学习方法与步骤
对于小学生合作学习，我们应教给合作学习方法，而这种方法的授予，不能太直接，而应结合实际内容教学，把方法渗透在合作学习步骤中，使其在实践中领悟并获得。因此，在合作学习策略实施过程中，科学确定合作学习方法与步骤，是非常重要的。实践也证明，只有让学生掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。例如，在教学《林海》一文时，为了让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时收到良好效果，我们就结合实际，帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤：①自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；②细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；③小组交流补充；？④讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标，避免用了时间却没有效果现象的出现。
四、组内调控合理有效
教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展小组合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效实施合作学习策略，就能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。因此，在语文教学中，我们应科学合理地使用这一策略，帮助学生在获得语文素养培养的同时，也能发展参与社会竞争特别需要的合作意识和合作能力，真正起到为学生全面发展奠基的重要作用。
参考文献：
[1]盛雪梅，小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].教育学，2017年。
- 【发布时间】2020/1/13 17:28:28
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