2025年02期
对小学信息技术教学评价的几点思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：信息技术学科是一门与社会科技发展紧密联系的学科。信息技术科的教学内容会因为教材的不断更新而发生改变，教师在对学生的学习评价的内容形式也要相应的发生改变。从过去的单一任务完成评价，转向更加多元化的评价。教学评价应有针对性评价、过程性评价、整体性评价，同时尝试开展课后评价。
关键词：信息技术；教学评价形式； 课堂教学；课后评价
以安徽省小学信息技术教材为例，小学三到六年级教材时常更新，这是为了适应社会和时代发展的需要。随着信息技术的全面普及应用，小学生对信息技术的认知也在发生着改变。有的学生虽然年龄很小，但对电脑知识已了解的很多。当然也有的学生因为受家长的管教与电脑接触很少，电脑知识是知道的少之又少，这一点在广大农村是非常普遍的。如果在课堂上同时碰到这两类学生，如何开展好教学是一件很让人头痛的事。
由于信息技术教材的不断改版，教材的内容关于科技发展联系是十分紧密的。开展信息技术这门课的教学，它是需要学生具备一定的知识储备和动手能力。因为每位学生对信息技术了解的情况不同，因而学生之间无形中会产生一定的学习差异。教师在设立学生的教学评价时，要考虑到教学的方方面面。根据每个班学生的不同学习情况，利用好课堂的教学评价，通过评价反馈，可以帮助教师更好地开展好教学活动。因而在教学评价内容形式的设立方面，我们要下足功夫，利用评价来了解学生的学习动态，不断完善教师的评价机制，促进和改善教师的教学水平。因此我觉得教学评价要从以下几点出发：
一、 教学评价的内容形式要全面
教师在课堂上对学生进行单个辅导会占用过多的教学时间。学生小组合作能加快教学的整体进度，但往往都是动手能力强的同学完成了本组的活动，不会的同学依然还是不会。因而在设定评价标准时，教师可以设置动态的评价。考察单个学习的任务同时，也要考虑全组同学通过任务的情况，来确定每一小组的得分。最后各小组之间可以抽选一、二名学生代表来进行附加分挑战，可以是完成课堂任务的速度比拼或附加赛挑战。教学评价的内容形式上要更加全面，教师合理地安排好课堂教学进度，完成整体的教学任务。
二、 教学评价要具体
1、 针对性评价
教师的课堂评价内容要有针对性。教师可以对每位学生参与课堂学习的表现情况，每位学生任务完成的情况，学生合作小组完成任务的情况等进行综合评价，完善我们的评价形式。
对课堂上每位学生的针对性评价，既能动态反应学生在课堂上的表现，又能让教师了解到学生的参与情况。教师可以适当开展有针对性的课堂教学，同时根据学生的反馈及时调整好接下来的授课任务。
2、 过程性评价
教师对学生的评价不能只是看最终完成任务的情况，应当有过程性的评价。对于学生动手完成的任务，教师在课前要按步骤进行细分，对学生在任务的各个阶段完成情况进行相应的评价。这样的评价时准确的，对学生来说也是公平的。
学生在课堂上任务开展的情况是我们测评学生的主要参考依据，同时还可以通过布置课后任务，来考察学生在课后开展活动的情况，作为教学评价附加分的依据。信息技术的发展实在是太快啦！我们的教材内容从编写到最终出版都需要一个过程，教材中的有些内容几乎与我们的信息生活要脱节了。因而教师根据教材中的教学内容合理地布置课后任务，让学生有效利用课堂上所学到的知识，在课后与我们的信息生活相联系起来是十分有必要的。
3、 整体性评价
整体性评价是教师对每位学生和各学生小组最终完成任务的情况进行合理地有效评价。整体性评价是对学生完成任务情况的肯定，积极的评价可以激发学生的学习动机，让学生主动参与到课堂上来。整体性评价可以有效反应出教师布置任务的完成情况，能有效评价教师布置的教学任务是否合理。整体性评价可以让教师在接下来的教学活动的开展的更加具有合理性、针对性，能够让教师改进教学方式，提高教师的教学水平。
三、 完善课后的评价功能
信息技术的快速发展使得教材的部分内容与我们的信息生活不相适应，必要的课后活动任务是对课堂教学内容的补充完善。因而开展课后活动的评价是必不可少的，同时也是对教师课堂教学评价内容形式的一个补充，可以更好地完善我们的教学评价功能。
我们可以利用网络平台，让学生上传在课后完成任务的微视频。有条件可以在课后师生之间实现网络对话，开展一对一或一对多的现场教学形式，让我们的课后活动变得更灵活生动有趣。让那些不爱动手的学生也能够主动尝试与老师互动，试着去完成老师布置的任务，也就提高了自身的动手能力，会逐渐缩小与其他同学的差距。在课堂教学中让学生共同观赏参与学习讨论，这会让我们的教学内容更加丰富，教材与信息生活联系的更加紧密起来。
信息技术的教材如此地贴近我们的信息生活，我认为信息技术教学不能再是简单的学校课程教学。如果只是让学生在教室里利用现有的教学条件简单画画、打字、编程，也就缺少了学习信息技术的乐趣。我们要大胆创新课堂的教学形式，让课后活动参与到课堂教学中来，让学生能够学到课本中学不到的东西。信息技术它是一门很实用的学科，要培养学生学会利用所学的信息技术知识为自己的学习和生活服务。
关键词：信息技术；教学评价形式； 课堂教学；课后评价
以安徽省小学信息技术教材为例，小学三到六年级教材时常更新，这是为了适应社会和时代发展的需要。随着信息技术的全面普及应用，小学生对信息技术的认知也在发生着改变。有的学生虽然年龄很小，但对电脑知识已了解的很多。当然也有的学生因为受家长的管教与电脑接触很少，电脑知识是知道的少之又少，这一点在广大农村是非常普遍的。如果在课堂上同时碰到这两类学生，如何开展好教学是一件很让人头痛的事。
由于信息技术教材的不断改版，教材的内容关于科技发展联系是十分紧密的。开展信息技术这门课的教学，它是需要学生具备一定的知识储备和动手能力。因为每位学生对信息技术了解的情况不同，因而学生之间无形中会产生一定的学习差异。教师在设立学生的教学评价时，要考虑到教学的方方面面。根据每个班学生的不同学习情况，利用好课堂的教学评价，通过评价反馈，可以帮助教师更好地开展好教学活动。因而在教学评价内容形式的设立方面，我们要下足功夫，利用评价来了解学生的学习动态，不断完善教师的评价机制，促进和改善教师的教学水平。因此我觉得教学评价要从以下几点出发：
一、 教学评价的内容形式要全面
教师在课堂上对学生进行单个辅导会占用过多的教学时间。学生小组合作能加快教学的整体进度，但往往都是动手能力强的同学完成了本组的活动，不会的同学依然还是不会。因而在设定评价标准时，教师可以设置动态的评价。考察单个学习的任务同时，也要考虑全组同学通过任务的情况，来确定每一小组的得分。最后各小组之间可以抽选一、二名学生代表来进行附加分挑战，可以是完成课堂任务的速度比拼或附加赛挑战。教学评价的内容形式上要更加全面，教师合理地安排好课堂教学进度，完成整体的教学任务。
二、 教学评价要具体
1、 针对性评价
教师的课堂评价内容要有针对性。教师可以对每位学生参与课堂学习的表现情况，每位学生任务完成的情况，学生合作小组完成任务的情况等进行综合评价，完善我们的评价形式。
对课堂上每位学生的针对性评价，既能动态反应学生在课堂上的表现，又能让教师了解到学生的参与情况。教师可以适当开展有针对性的课堂教学，同时根据学生的反馈及时调整好接下来的授课任务。
2、 过程性评价
教师对学生的评价不能只是看最终完成任务的情况，应当有过程性的评价。对于学生动手完成的任务，教师在课前要按步骤进行细分，对学生在任务的各个阶段完成情况进行相应的评价。这样的评价时准确的，对学生来说也是公平的。
学生在课堂上任务开展的情况是我们测评学生的主要参考依据，同时还可以通过布置课后任务，来考察学生在课后开展活动的情况，作为教学评价附加分的依据。信息技术的发展实在是太快啦！我们的教材内容从编写到最终出版都需要一个过程，教材中的有些内容几乎与我们的信息生活要脱节了。因而教师根据教材中的教学内容合理地布置课后任务，让学生有效利用课堂上所学到的知识，在课后与我们的信息生活相联系起来是十分有必要的。
3、 整体性评价
整体性评价是教师对每位学生和各学生小组最终完成任务的情况进行合理地有效评价。整体性评价是对学生完成任务情况的肯定，积极的评价可以激发学生的学习动机，让学生主动参与到课堂上来。整体性评价可以有效反应出教师布置任务的完成情况，能有效评价教师布置的教学任务是否合理。整体性评价可以让教师在接下来的教学活动的开展的更加具有合理性、针对性，能够让教师改进教学方式，提高教师的教学水平。
三、 完善课后的评价功能
信息技术的快速发展使得教材的部分内容与我们的信息生活不相适应，必要的课后活动任务是对课堂教学内容的补充完善。因而开展课后活动的评价是必不可少的，同时也是对教师课堂教学评价内容形式的一个补充，可以更好地完善我们的教学评价功能。
我们可以利用网络平台，让学生上传在课后完成任务的微视频。有条件可以在课后师生之间实现网络对话，开展一对一或一对多的现场教学形式，让我们的课后活动变得更灵活生动有趣。让那些不爱动手的学生也能够主动尝试与老师互动，试着去完成老师布置的任务，也就提高了自身的动手能力，会逐渐缩小与其他同学的差距。在课堂教学中让学生共同观赏参与学习讨论，这会让我们的教学内容更加丰富，教材与信息生活联系的更加紧密起来。
信息技术的教材如此地贴近我们的信息生活，我认为信息技术教学不能再是简单的学校课程教学。如果只是让学生在教室里利用现有的教学条件简单画画、打字、编程，也就缺少了学习信息技术的乐趣。我们要大胆创新课堂的教学形式，让课后活动参与到课堂教学中来，让学生能够学到课本中学不到的东西。信息技术它是一门很实用的学科，要培养学生学会利用所学的信息技术知识为自己的学习和生活服务。
- 【发布时间】2019/11/5 20:31:02
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