2025年02期
在初中《道德与法治》教学中全面发展学生核心素养
【关键词】 ；
【正文】 思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要充分发挥着主渠道和主阵地作用，必须从发展学生核心素养抓起，在教育教学过程中始终将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力。那么，如何让学科核心素养在《道德与法治》教学中落地生根呢？
一、着力提升思政课教师自身的职业素养和能力
俗话说“无德无以为师”。老师的言传身教直接影响着每一个学生。教师既要以学问教人，还要以道德育人。教师作为人类文明的传承者和人类文化的传播者，其个人的思想和言行对学生有着强烈的示范性，其道德影响广泛而深远，教师的思想品德、人格修养甚至可以影响一个人的一生。因此我们要始终牢记职责和使命，志存高远，不慕荣利，静心教书、潜心育人，用远大的抱负追求、强烈的敬业精神、高尚的人格魅力去潜移默化地影响学生。
新时代的教师要提高自身的职业素养和专业能力，只有坚持不懈地增长自己的学养，不断探索教育技巧的奥秘，才能赢得学生的尊重和敬佩，从而转化为一种人格力量去鞭策和激励学生。同时教师应该关爱每一位学生，对学生一视同仁。教师对学生爱的情感，能转化为学生接受教育的内生动力，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，从而“亲其师，信其道”。
要成为一名优秀的思政课教师，只有不断提高学习能力、语言表达能力、教育教学能力、组织协调能力、团结协作能力、信息技术掌握运用能力、研究创新能力，才能拥有更广阔的视野，强化对学生的思想政治核心素养的培养，让他们具有良好的道德品质、健康的心理品质、正确的法纪观念和积极的价值追求，为他们形成健全人格和正确的“三观”奠定坚实的基础。
二、着力构建自主、合作、探究的课堂教学模式
众所周知，初中《道德与法治》课程是一门以学生社会生活为基础的综合课程，伴随着初中学生知识、阅历的增长，要引导他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在《道德与法治》课的教学中，重视学生的互助合作学习的指导与要求，能更好地使学习成为一种合作关系，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中的“社会参与”的能力。
在合作学习时，要加强对合作学习的目的要求、对小组的分工合作的指导，要让每一个学生都清楚自己的任务和责任，达到让每一个学生既有独立思考，又有合作学习与能力的提高，使每一次小组合作学习取得实效。我们的课堂应为学生提供充分探究的时空，让学生从自己学习体验上升到理性认识，更好地引发个体与群体思维碰撞。这样，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。
在学生自主合作探究的过程中，要善于抓住学生交流中的动态生成的资源对学生进行价值观的引导，因为这些资源往往是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高教育的针对性。教师要抓住学生之间存在差异进行因材施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点，充当学生思想升华的催化剂。只有生生之间通过合作学习后得到的交流，才会成为更为美丽的涟漪和火花，才能让孩子们有更为深刻的思维交流与智慧碰撞，有更为精彩的感悟传达与体验分享，才能成就更高效的课堂。
三、着力探寻教学内容与学生生活的最佳结合点
《道德与法治》课程应立足于学生身边教育资源的整合，实现从单一走向丰富，由单向走向综合，更好地采用“点面结合”的方法，即关注学生的生活发展这条主线，善于整合学生逐步扩展的生活领域，在面上去选点，组织教学内容；从而达到“综合交叉，螺旋上升”，丰富课程的内涵，集结“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”以达成学科核心素养培养目标。
全新的初中《道德与法治》教材紧密结合学生生活，更多的采用调查访问、探究分享、讨论拓展等方式，更好地体现了对“实践创新”的核心素养的培养。因而教师尽可能以全体学生的参与为基础，学生们能经过充分的自学提出问题，在课堂中通过交流讨论，小组合作探究，自主发现、分析和解决问题。在探究学习过程中，学生们与周围的人、事、物发生着实际的接触，经历感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的深刻感悟。
结合教学内容开展社会实践活动，可以使学生更加自然的将书本知识灵活运用到生活实践中，将互动模式发挥得淋漓尽致。知识来源于生活并运用于生活，让学生掌握知识最好的办法就是实践。在社会实践的过程中，学生互相探讨、相互学习，将学到的知识运用到生活实际当中并进行融会贯通，不断增强学生的综合素质。
教育的本质在于唤醒人的灵魂，做学生身心健康发展的引路人，是每一位教育工作者义不容辞的责任。初中《道德与法治》教师更应将学生视为独特的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力，在教育教学过程中聚焦本学科核心素养的培养，才能真正构建《道德与法治》教育改革的新生态，体现《道德与法治》教育改革的新要求，实现《道德与法治》教育改革的新目标。
一、着力提升思政课教师自身的职业素养和能力
俗话说“无德无以为师”。老师的言传身教直接影响着每一个学生。教师既要以学问教人，还要以道德育人。教师作为人类文明的传承者和人类文化的传播者，其个人的思想和言行对学生有着强烈的示范性，其道德影响广泛而深远，教师的思想品德、人格修养甚至可以影响一个人的一生。因此我们要始终牢记职责和使命，志存高远，不慕荣利，静心教书、潜心育人，用远大的抱负追求、强烈的敬业精神、高尚的人格魅力去潜移默化地影响学生。
新时代的教师要提高自身的职业素养和专业能力，只有坚持不懈地增长自己的学养，不断探索教育技巧的奥秘，才能赢得学生的尊重和敬佩，从而转化为一种人格力量去鞭策和激励学生。同时教师应该关爱每一位学生，对学生一视同仁。教师对学生爱的情感，能转化为学生接受教育的内生动力，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，从而“亲其师，信其道”。
要成为一名优秀的思政课教师，只有不断提高学习能力、语言表达能力、教育教学能力、组织协调能力、团结协作能力、信息技术掌握运用能力、研究创新能力，才能拥有更广阔的视野，强化对学生的思想政治核心素养的培养，让他们具有良好的道德品质、健康的心理品质、正确的法纪观念和积极的价值追求，为他们形成健全人格和正确的“三观”奠定坚实的基础。
二、着力构建自主、合作、探究的课堂教学模式
众所周知，初中《道德与法治》课程是一门以学生社会生活为基础的综合课程，伴随着初中学生知识、阅历的增长，要引导他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在《道德与法治》课的教学中，重视学生的互助合作学习的指导与要求，能更好地使学习成为一种合作关系，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中的“社会参与”的能力。
在合作学习时，要加强对合作学习的目的要求、对小组的分工合作的指导，要让每一个学生都清楚自己的任务和责任，达到让每一个学生既有独立思考，又有合作学习与能力的提高，使每一次小组合作学习取得实效。我们的课堂应为学生提供充分探究的时空，让学生从自己学习体验上升到理性认识，更好地引发个体与群体思维碰撞。这样，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。
在学生自主合作探究的过程中，要善于抓住学生交流中的动态生成的资源对学生进行价值观的引导，因为这些资源往往是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高教育的针对性。教师要抓住学生之间存在差异进行因材施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点，充当学生思想升华的催化剂。只有生生之间通过合作学习后得到的交流，才会成为更为美丽的涟漪和火花，才能让孩子们有更为深刻的思维交流与智慧碰撞，有更为精彩的感悟传达与体验分享，才能成就更高效的课堂。
三、着力探寻教学内容与学生生活的最佳结合点
《道德与法治》课程应立足于学生身边教育资源的整合，实现从单一走向丰富，由单向走向综合，更好地采用“点面结合”的方法，即关注学生的生活发展这条主线，善于整合学生逐步扩展的生活领域，在面上去选点，组织教学内容；从而达到“综合交叉，螺旋上升”，丰富课程的内涵，集结“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”以达成学科核心素养培养目标。
全新的初中《道德与法治》教材紧密结合学生生活，更多的采用调查访问、探究分享、讨论拓展等方式，更好地体现了对“实践创新”的核心素养的培养。因而教师尽可能以全体学生的参与为基础，学生们能经过充分的自学提出问题，在课堂中通过交流讨论，小组合作探究，自主发现、分析和解决问题。在探究学习过程中，学生们与周围的人、事、物发生着实际的接触，经历感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的深刻感悟。
结合教学内容开展社会实践活动，可以使学生更加自然的将书本知识灵活运用到生活实践中，将互动模式发挥得淋漓尽致。知识来源于生活并运用于生活，让学生掌握知识最好的办法就是实践。在社会实践的过程中，学生互相探讨、相互学习，将学到的知识运用到生活实际当中并进行融会贯通，不断增强学生的综合素质。
教育的本质在于唤醒人的灵魂，做学生身心健康发展的引路人，是每一位教育工作者义不容辞的责任。初中《道德与法治》教师更应将学生视为独特的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力，在教育教学过程中聚焦本学科核心素养的培养，才能真正构建《道德与法治》教育改革的新生态，体现《道德与法治》教育改革的新要求，实现《道德与法治》教育改革的新目标。
- 【发布时间】2019/10/19 9:17:34
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