2025年02期
浅谈小学数学创新能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 开发小学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重要内容之一，也是新世纪教师的职责。怎样在小学数学教育教学中培养学生的创新能力呢？以下是我在教学实践中的一些体会，以求教于同仁。
一、创设情境，诱发小学生的创新欲望
（一）创设兴趣情境，为学生奠定创新基础
好奇是儿童的天性，培养和激发小学生的好奇心是产生兴趣的先导。教师如果为学生创设一个适合学生身心特点的环境，学生的好奇心就会自然地发展，循序渐进，进而形成强烈的求知欲。创设使学生对新知识感兴趣的情境，把学生的心理调适到最佳状态，使学生主动参与进来，达到激活思维的目的，就会使学生产生创新的欲望，激发学生的创新意识。
（二）创设游戏情境，激发学生的思维
小学生刚刚接触数学知识，受年龄、身心发育等条件的制约，教师单纯的讲解可能会使学生难以理解，如果把数学教学的目标、内容、过程融于各种学生喜闻乐见的游戏之中，让学生动手、动脑、动口，通过游戏激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与，开心愉悦地合作交流，那么效果会好很多。因此，对小学生来说，在教学中开展游戏活动是必要的，也是非常重要的。数学教学与学生喜爱的游戏、日常生活紧密结合起来，既能激发学生的学习热情，又能在游戏的过程中加深学生对数学知识的理解，还能开发智力，培养他们解决问题的创新意识，可以说是一石三鸟。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了一个小游戏：“口诀接龙”，即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其相乘的积“16”（口诀：二八一十六）；再让他提问下一位学生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位学生口答“6”（口诀：一六得六）；接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“6”相乘得多少，如此循环，学生兴趣很浓。
（三）创设问题情境，激发学生的求知欲
新授课开始时，首先教师要围绕本节课学习的目标和主要内容，做好课前设计，认真创设出有标向且能激发学生兴趣的问题情境。学生明确了本节课的学习目标和任务后，会带着问题，跟随教师的思路，在教师的讲解和引导下独立思考，合作学习，逐步生成问题、解决问题。其次，教师在课堂教学中，要围绕重点设计一些富有探究性的问题。教师在设计这一环节时，需在前一个问题的基础上有所深入，循序渐进。要留给学生一定的探索空间，让学生通过利用教具、学具，动用心、眼、手等各种感官参与、探究，使学生自行发现和掌握知识的规律，锻炼和培养学生的创造性思维。再次，教师要围绕难点，从新旧知识的联系、知识系统性和规律性等方面设计一些富有启发性的问题，着力解决重点问题，突破难点，由此及彼，拓宽知识层面，加深学生对本节课知识和内容的印象。
二、创造条件，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件与问题的变化而灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习就能举一反三，迁移能力强。所以要培养学生思维的灵活性，很重要的一点就是要给学生创造思维的条件。如在学生学过“乘法”后，可设计3十6+6+6+6+6+6+6=？这样一道题给同学们练习，结果运算的方法就不一致：思维灵活性水平较低的学生便采取从左向右逐项累加；思维灵活性水平较高的同学便采用“6×7+3”或6×8-3”等巧妙运算。在教学中，常通过这类题的综合训练，就能培养学生灵活多变的思维能力。
三、诱导质疑，挖掘创新潜能
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，教师要鼓励学生解放思想，敢于用批判性的眼光看待权威，改变人云亦云的思维定式，一方面，鼓励学生大胆质疑，要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判，另一方面，培养学生疑中求是的习惯，面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问、由问寻思、由思求索的习惯。如教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20+30，引导学生思考：20里面有几个十730里面有几个十？2个十加3个十是5个十，即50，所以20+30＝50，讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一两名同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十，在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题，找寻方法，可见，多思考，多质疑，不仅调动了智残学生学习的积极性，而且培养了其思维能力。
四、注重学生应用数学解决实际问题的能力
许多经济发达的资本主义国家都比较重视学生的实践能力，如美国要求：数学课堂不能脱离客观现实。数学教育必须强调数学应用能力。应试教育仅把学生视为考试的机器，使学生整日陷入题海之中脱离实际，没有运用数学解决生活实际问题的习惯。这就要求教师在课堂教学中要善于选取学生日常生活中的实际问题，使之数学化。并注意给学生演示实际问题数学化的形成过程，让学生学会建立数学模型的一般思想方法。另外，教师在数学课堂上要经常介绍数学在经济、管理、工业、农业等方面的应用，让学生们逐步养成应用数学解决实际问题的思想习惯。
总之，教师要多给学生创设有利于创新的教学情境，引导学生质疑、探究、解疑、应用，使学生感到自我学习的价值，体验到创新的快乐，促进创新能力的提高。
一、创设情境，诱发小学生的创新欲望
（一）创设兴趣情境，为学生奠定创新基础
好奇是儿童的天性，培养和激发小学生的好奇心是产生兴趣的先导。教师如果为学生创设一个适合学生身心特点的环境，学生的好奇心就会自然地发展，循序渐进，进而形成强烈的求知欲。创设使学生对新知识感兴趣的情境，把学生的心理调适到最佳状态，使学生主动参与进来，达到激活思维的目的，就会使学生产生创新的欲望，激发学生的创新意识。
（二）创设游戏情境，激发学生的思维
小学生刚刚接触数学知识，受年龄、身心发育等条件的制约，教师单纯的讲解可能会使学生难以理解，如果把数学教学的目标、内容、过程融于各种学生喜闻乐见的游戏之中，让学生动手、动脑、动口，通过游戏激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与，开心愉悦地合作交流，那么效果会好很多。因此，对小学生来说，在教学中开展游戏活动是必要的，也是非常重要的。数学教学与学生喜爱的游戏、日常生活紧密结合起来，既能激发学生的学习热情，又能在游戏的过程中加深学生对数学知识的理解，还能开发智力，培养他们解决问题的创新意识，可以说是一石三鸟。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了一个小游戏：“口诀接龙”，即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其相乘的积“16”（口诀：二八一十六）；再让他提问下一位学生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位学生口答“6”（口诀：一六得六）；接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“6”相乘得多少，如此循环，学生兴趣很浓。
（三）创设问题情境，激发学生的求知欲
新授课开始时，首先教师要围绕本节课学习的目标和主要内容，做好课前设计，认真创设出有标向且能激发学生兴趣的问题情境。学生明确了本节课的学习目标和任务后，会带着问题，跟随教师的思路，在教师的讲解和引导下独立思考，合作学习，逐步生成问题、解决问题。其次，教师在课堂教学中，要围绕重点设计一些富有探究性的问题。教师在设计这一环节时，需在前一个问题的基础上有所深入，循序渐进。要留给学生一定的探索空间，让学生通过利用教具、学具，动用心、眼、手等各种感官参与、探究，使学生自行发现和掌握知识的规律，锻炼和培养学生的创造性思维。再次，教师要围绕难点，从新旧知识的联系、知识系统性和规律性等方面设计一些富有启发性的问题，着力解决重点问题，突破难点，由此及彼，拓宽知识层面，加深学生对本节课知识和内容的印象。
二、创造条件，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件与问题的变化而灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习就能举一反三，迁移能力强。所以要培养学生思维的灵活性，很重要的一点就是要给学生创造思维的条件。如在学生学过“乘法”后，可设计3十6+6+6+6+6+6+6=？这样一道题给同学们练习，结果运算的方法就不一致：思维灵活性水平较低的学生便采取从左向右逐项累加；思维灵活性水平较高的同学便采用“6×7+3”或6×8-3”等巧妙运算。在教学中，常通过这类题的综合训练，就能培养学生灵活多变的思维能力。
三、诱导质疑，挖掘创新潜能
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，教师要鼓励学生解放思想，敢于用批判性的眼光看待权威，改变人云亦云的思维定式，一方面，鼓励学生大胆质疑，要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判，另一方面，培养学生疑中求是的习惯，面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问、由问寻思、由思求索的习惯。如教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20+30，引导学生思考：20里面有几个十730里面有几个十？2个十加3个十是5个十，即50，所以20+30＝50，讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一两名同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十，在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题，找寻方法，可见，多思考，多质疑，不仅调动了智残学生学习的积极性，而且培养了其思维能力。
四、注重学生应用数学解决实际问题的能力
许多经济发达的资本主义国家都比较重视学生的实践能力，如美国要求：数学课堂不能脱离客观现实。数学教育必须强调数学应用能力。应试教育仅把学生视为考试的机器，使学生整日陷入题海之中脱离实际，没有运用数学解决生活实际问题的习惯。这就要求教师在课堂教学中要善于选取学生日常生活中的实际问题，使之数学化。并注意给学生演示实际问题数学化的形成过程，让学生学会建立数学模型的一般思想方法。另外，教师在数学课堂上要经常介绍数学在经济、管理、工业、农业等方面的应用，让学生们逐步养成应用数学解决实际问题的思想习惯。
总之，教师要多给学生创设有利于创新的教学情境，引导学生质疑、探究、解疑、应用，使学生感到自我学习的价值，体验到创新的快乐，促进创新能力的提高。
- 【发布时间】2019/10/19 9:08:01
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