2025年02期
“三位数加减法”教学中的思考
【关键词】 ；
【正文】 一、“三位数加减法”的重要性
“三位数加减法”是二年级下册教学中的重点，是在20以内数的加减法，100以内数的加减法的基础上学习的，也是多位数加减计算的基础，而三位数乘两位数、三位数除以两位数也要用到三位数的加减计算，因此，三位数加减不仅在整个加减计算中有着承前启后的作用，也是多位数乘、除计算的重要基础，教材大纲要求结合具体情境，让学生进一步体会加减法运算的意义，能正确口算整十、整百数的加减；能计算三位数的加减；经历与同学交流各自算法的过程，体验计算方法的多样性。
二、“三位数加减法”教学实践中的反思
“三位数的加减法”这部分知识看似非常简单，学生在学习计算的过程中，只要计算方法掌握得好，口算能力强，基本上没有什么难度，由于加法中的进位与连续进位，减法中退位与连续退位，学生很容易出错，如果教师在教学中掉以轻心，只是按步就班，简单地教一教 ，不去思考，不去预判，不去探索更佳更有效的教学方法，那就大错特错了，等到学生在计算中出现这样那样的问题，形成惯性错误，教师再去花大力气弥补、纠正，那肯定也是收效甚微。
三、学生在计算中容易出现的几种错误
在平常的教学中，通过与其他老师的交流探讨，深入对学生计算错误的分析，发现一般情况下，学生的计算错误主要有以下这些情况。
1、学生书写不规范。数字、运算符号写错，写得不清楚，导致自己看错而产生错误。
（1）0写成6或9，6或9写成0；
（2）1写成7，7写成1；
（3）2写成3，3写成2；
（4）二写成2；
2、进位退位中出现的错误
（1）加法中的进位与连续进位的1，位置不正确，大小不适当，或者忘了写进位而出现的计算错误。
例：285+357=
2 8 5
+ 3 5 ， 7
进的1写在了十位和个位之间，当学生计算十位上的数时，就有可能忘了进在十位上的1而计算错误；
（2）减法中的退位与连续退位的退位点写得不清楚而出现的错误
例： 423-185=
·
4 2 3
—1 8 5
退位点写得太小不清晰，当学生计算十位上的数时就出现了错误。
3、计算过程中出现的错误
学生计算过程中运算混乱，计算方法没有掌握好，口算能力差而出现的计算错误。
4、不审题，不检查出现的错误
做完不检查、不验算，不能及时发现自己计算中的错误。
四、教师应对策略
学生出现的各种错误，这并不是少数学生才有的错误，而是学生中的普遍现象，体现了低年级同一学段孩子思维发展，行为习惯的共通性，针对这些原因，我以为可以从以下几方面来解决。
1、教师在日常教学中应注重学生良好习惯的培养
（1）认真看题读题的习惯。学生拿到题目后要认真读题，看清楚再誉写，然后才能计算。
（2）认真书写的 习惯。教师要认真检查，严格要求学生。要求学生作业干净整洁，检查中发现学生计算即使正确，但书写的数字，计算符号不规范，进位1和退位点位置不正确，不清晰，教师也要要求学生重新认真规范地书写。
（3）认真检查，验算的习惯。要培养学生在计算时严肃认真，及时检验的学习习惯，学生作业时教师应加强巡视指导，时时提醒，次次强调，让学生明白首先是做正确了，才能谈得上计算的速度，否则做得再快都是枉然的。
2、提高学生的口算能力。
口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响，口算能力的训练有助于培养孩子 的快速反应能力，由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程，不是一朝一夕就能达到的。
（1）要保障口算训练的时间
在课堂教学开始时，要抽出3-5分钟进行口算的练习，在课间、课后也要进行口算练习。
（2）在口算练习中，形式要多种多样，主要以视算和听算为主。
A、教师板书口算题，学生誉写的口算方式；
B、教师发放口算题卡，学生直接写结果的口算方式；
C、学生与学生互相出口算题的方式；
D、教师口说题目的方式
E、抢答的口算方式
（3）老师可以集体订正、点评，也可让学生互相检查订正，也可以让小组长检查。
（4）在口算练习过程中，一段时间小结一次，及时地对口算能力有提高的学生进行表扬和肯定，发放红花、红五星，张贴光荣榜等形式鼓励学生，提高学生学习兴趣。
3、讲清算理，明确方法
计算方法。教师在教学中应认真钻研教师，教参，找到行之有效的教学方法：
例：教科书45页，例题4，计算
713-548=
·
7 1 3
—5 4 8
□ □ 5
教学参考书的计算方法：个位3-8不够，向十位退1作10，与个位的3结合起来是13，13-8=5，对齐个位写5
为了减小学生计算的难度，我们可以这样计算，个位：3-8不够，向十位退1作10，10-8=2，2与个位的3合起来是5，对齐个位写5。
4、理清计算过程。
学生在计算中，做到方法正确，计算过程有条理而清晰，能极大地提高学生计算的正确率，教师在教学中应把计算过程板书出来，而不是教师自讲自说，要让学生一边读记，一边计算。这样能让学生记住计算方法、计算过程，避免学生运算混乱，从而正确地进行计算。
（1）例 285+357=642
2 8 5
+ 3 ， 5 ， 7
6 4 2
板书：个位5+7=12，向十位进1，对齐个位写2；
十位8+5=13，13+1=14，向百位进1，对齐十位写4；
百位 2+3=5，5+1=6，对齐百位写6。
（2）例：654-327=327
·
6 5 4
—3 2 7
3 2 7
板书：个位4-7不够，向十位退1作10，10-7=3，3与个位的4合起来是7，对齐个位写7；
十位 4-2=2 ，对齐十位写2；
百位 6-3=3 ，对齐百位写3。
五、总结：教无定法，适合学生的就是好方法，往往最简单的的才是最有效的，英国著名的物理学家贝尔纳曾这样说过：良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
“三位数加减法”是二年级下册教学中的重点，是在20以内数的加减法，100以内数的加减法的基础上学习的，也是多位数加减计算的基础，而三位数乘两位数、三位数除以两位数也要用到三位数的加减计算，因此，三位数加减不仅在整个加减计算中有着承前启后的作用，也是多位数乘、除计算的重要基础，教材大纲要求结合具体情境，让学生进一步体会加减法运算的意义，能正确口算整十、整百数的加减；能计算三位数的加减；经历与同学交流各自算法的过程，体验计算方法的多样性。
二、“三位数加减法”教学实践中的反思
“三位数的加减法”这部分知识看似非常简单，学生在学习计算的过程中，只要计算方法掌握得好，口算能力强，基本上没有什么难度，由于加法中的进位与连续进位，减法中退位与连续退位，学生很容易出错，如果教师在教学中掉以轻心，只是按步就班，简单地教一教 ，不去思考，不去预判，不去探索更佳更有效的教学方法，那就大错特错了，等到学生在计算中出现这样那样的问题，形成惯性错误，教师再去花大力气弥补、纠正，那肯定也是收效甚微。
三、学生在计算中容易出现的几种错误
在平常的教学中，通过与其他老师的交流探讨，深入对学生计算错误的分析，发现一般情况下，学生的计算错误主要有以下这些情况。
1、学生书写不规范。数字、运算符号写错，写得不清楚，导致自己看错而产生错误。
（1）0写成6或9，6或9写成0；
（2）1写成7，7写成1；
（3）2写成3，3写成2；
（4）二写成2；
2、进位退位中出现的错误
（1）加法中的进位与连续进位的1，位置不正确，大小不适当，或者忘了写进位而出现的计算错误。
例：285+357=
2 8 5
+ 3 5 ， 7
进的1写在了十位和个位之间，当学生计算十位上的数时，就有可能忘了进在十位上的1而计算错误；
（2）减法中的退位与连续退位的退位点写得不清楚而出现的错误
例： 423-185=
·
4 2 3
—1 8 5
退位点写得太小不清晰，当学生计算十位上的数时就出现了错误。
3、计算过程中出现的错误
学生计算过程中运算混乱，计算方法没有掌握好，口算能力差而出现的计算错误。
4、不审题，不检查出现的错误
做完不检查、不验算，不能及时发现自己计算中的错误。
四、教师应对策略
学生出现的各种错误，这并不是少数学生才有的错误，而是学生中的普遍现象，体现了低年级同一学段孩子思维发展，行为习惯的共通性，针对这些原因，我以为可以从以下几方面来解决。
1、教师在日常教学中应注重学生良好习惯的培养
（1）认真看题读题的习惯。学生拿到题目后要认真读题，看清楚再誉写，然后才能计算。
（2）认真书写的 习惯。教师要认真检查，严格要求学生。要求学生作业干净整洁，检查中发现学生计算即使正确，但书写的数字，计算符号不规范，进位1和退位点位置不正确，不清晰，教师也要要求学生重新认真规范地书写。
（3）认真检查，验算的习惯。要培养学生在计算时严肃认真，及时检验的学习习惯，学生作业时教师应加强巡视指导，时时提醒，次次强调，让学生明白首先是做正确了，才能谈得上计算的速度，否则做得再快都是枉然的。
2、提高学生的口算能力。
口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响，口算能力的训练有助于培养孩子 的快速反应能力，由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程，不是一朝一夕就能达到的。
（1）要保障口算训练的时间
在课堂教学开始时，要抽出3-5分钟进行口算的练习，在课间、课后也要进行口算练习。
（2）在口算练习中，形式要多种多样，主要以视算和听算为主。
A、教师板书口算题，学生誉写的口算方式；
B、教师发放口算题卡，学生直接写结果的口算方式；
C、学生与学生互相出口算题的方式；
D、教师口说题目的方式
E、抢答的口算方式
（3）老师可以集体订正、点评，也可让学生互相检查订正，也可以让小组长检查。
（4）在口算练习过程中，一段时间小结一次，及时地对口算能力有提高的学生进行表扬和肯定，发放红花、红五星，张贴光荣榜等形式鼓励学生，提高学生学习兴趣。
3、讲清算理，明确方法
计算方法。教师在教学中应认真钻研教师，教参，找到行之有效的教学方法：
例：教科书45页，例题4，计算
713-548=
·
7 1 3
—5 4 8
□ □ 5
教学参考书的计算方法：个位3-8不够，向十位退1作10，与个位的3结合起来是13，13-8=5，对齐个位写5
为了减小学生计算的难度，我们可以这样计算，个位：3-8不够，向十位退1作10，10-8=2，2与个位的3合起来是5，对齐个位写5。
4、理清计算过程。
学生在计算中，做到方法正确，计算过程有条理而清晰，能极大地提高学生计算的正确率，教师在教学中应把计算过程板书出来，而不是教师自讲自说，要让学生一边读记，一边计算。这样能让学生记住计算方法、计算过程，避免学生运算混乱，从而正确地进行计算。
（1）例 285+357=642
2 8 5
+ 3 ， 5 ， 7
6 4 2
板书：个位5+7=12，向十位进1，对齐个位写2；
十位8+5=13，13+1=14，向百位进1，对齐十位写4；
百位 2+3=5，5+1=6，对齐百位写6。
（2）例：654-327=327
·
6 5 4
—3 2 7
3 2 7
板书：个位4-7不够，向十位退1作10，10-7=3，3与个位的4合起来是7，对齐个位写7；
十位 4-2=2 ，对齐十位写2；
百位 6-3=3 ，对齐百位写3。
五、总结：教无定法，适合学生的就是好方法，往往最简单的的才是最有效的，英国著名的物理学家贝尔纳曾这样说过：良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
- 【发布时间】2019/10/19 9:06:05
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