2025年02期
小学语文群文阅读教学的几点思考
【关键词】 ；
【正文】 群文阅读是最近两年在悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，重点指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。在语文教学中，它一种先进的教学思想，然而在具体的教学实践中又是一种充满活力的教学形态，在课堂上表现为一种语文阅读教学模式，在课堂外却是种语文综合裎能力的表现，所以群文阅读教学内涵丰富，形式多样，方法灵活，充分利用好多媒体辅助教学，充分发挥好学生的主体作用，以达到课堂教学的有效性。
阅读教学老师、学生、课文的编者的一个对话过程。充分理解作者所表达的内涵，这不仅是老师对教材的解读，研究，更重要的是如何引导学生从单篇的阅读教学延伸到群组的教学之中，来发展学生的阅读能力。
小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。它不能像上语文课本上的课文那样利用多媒体、制作一个课件、在课堂上深入挖掘、充分发挥好学生的主体作用，让学生懂得课文所要表达的思想，而群文阅读是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。我们在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，要注意以下几点：
一、选择群组是关键
在小学语文课本中编者给我们安排了每一组教材中都有一到两篇阅读课文，而在课本的后面却安排的一组文章，因此教师在上群文阅读课文时，就要注重选择好一组课文，以致于要达到什么样的目标，如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题往往是明确的、正面的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，即所谓的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。学生学起来才能收到好的效果。
二、教学设计的特殊性
小学语文中的群文阅读的教学设计应注重课文的结构性，以现在的小学语文人教版为例，课文中有表现人物的，其主题是人物的品质，一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考。表现出学生主体作用，以达到教材结构的完整性。
三、教学过程的交互性
在群文阅读教学中，教学的交互过程是十分重要的其主要表现：第一，群文阅读的过程，是多文本相互交织形成议题的总体结构的过程；第二，群文阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在群文阅读教学中，交互性是通过积极的倾听和集体建构来实现的，正是经由倾听和集体建构的过程整个班级师生围绕议题和选文构成了一个学习的共同体。
四、群文阅读”的教学取向
1、多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读
当前阅读教学最大的问题就是“读得太少”。单篇课文的教学不是也强调“多读”吗？单篇课文教学，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。
2、多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程
当下“课文教学”的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件加以联系后产生的，这也是一种“群文阅读”。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联系其他文章的能力。教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析……提高阅读能力。
3、多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式
课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。这些当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。
4、多了解和多尝试真实、实用的阅读策略
读策略近几年为越来越多的研究者所关注。阅读策略指的是，为达到某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、联结、统整等。“群文阅读”就是要改变单篇课文教学重视内容分析、强调技能精熟学习的模式，着重关注阅读能力的培养和阅读方法的掌握。
总之，群文阅读这一兴新的教学模式，它将让更多的教师接受和运用。“群文阅读”除了能让学生的课余生活丰富多彩，可以提高学生独立阅读的能力，可以让学生有不一样的情感体验和丰富的积累，可以让学生形成良好的语感，从中学会运用多种阅读方法，学会初步的理解和鉴赏文学作品的能力。
阅读教学老师、学生、课文的编者的一个对话过程。充分理解作者所表达的内涵，这不仅是老师对教材的解读，研究，更重要的是如何引导学生从单篇的阅读教学延伸到群组的教学之中，来发展学生的阅读能力。
小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。它不能像上语文课本上的课文那样利用多媒体、制作一个课件、在课堂上深入挖掘、充分发挥好学生的主体作用，让学生懂得课文所要表达的思想，而群文阅读是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。我们在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，要注意以下几点：
一、选择群组是关键
在小学语文课本中编者给我们安排了每一组教材中都有一到两篇阅读课文，而在课本的后面却安排的一组文章，因此教师在上群文阅读课文时，就要注重选择好一组课文，以致于要达到什么样的目标，如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题往往是明确的、正面的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，即所谓的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。学生学起来才能收到好的效果。
二、教学设计的特殊性
小学语文中的群文阅读的教学设计应注重课文的结构性，以现在的小学语文人教版为例，课文中有表现人物的，其主题是人物的品质，一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考。表现出学生主体作用，以达到教材结构的完整性。
三、教学过程的交互性
在群文阅读教学中，教学的交互过程是十分重要的其主要表现：第一，群文阅读的过程，是多文本相互交织形成议题的总体结构的过程；第二，群文阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在群文阅读教学中，交互性是通过积极的倾听和集体建构来实现的，正是经由倾听和集体建构的过程整个班级师生围绕议题和选文构成了一个学习的共同体。
四、群文阅读”的教学取向
1、多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读
当前阅读教学最大的问题就是“读得太少”。单篇课文的教学不是也强调“多读”吗？单篇课文教学，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。
2、多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程
当下“课文教学”的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件加以联系后产生的，这也是一种“群文阅读”。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联系其他文章的能力。教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析……提高阅读能力。
3、多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式
课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。这些当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。
4、多了解和多尝试真实、实用的阅读策略
读策略近几年为越来越多的研究者所关注。阅读策略指的是，为达到某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、联结、统整等。“群文阅读”就是要改变单篇课文教学重视内容分析、强调技能精熟学习的模式，着重关注阅读能力的培养和阅读方法的掌握。
总之，群文阅读这一兴新的教学模式，它将让更多的教师接受和运用。“群文阅读”除了能让学生的课余生活丰富多彩，可以提高学生独立阅读的能力，可以让学生有不一样的情感体验和丰富的积累，可以让学生形成良好的语感，从中学会运用多种阅读方法，学会初步的理解和鉴赏文学作品的能力。
- 【发布时间】2019/10/19 9:04:07
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