2025年02期
创设生活化的初中道德与法治课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程改革后的《道德与法治》新教材注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学新理念，因此，教师在教学实践中应结合课本理论知识学习与现实生活，构建学生感兴趣的生活课堂，将现实生活提供给学生去体验，让学生在体验生活中掌握知识、提升能力；同时在学习中学会生活，更好地创造生活。
关键词：创设；生活化；情感
当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们传统的课堂片面强调道德观念的灌输、过于追求理性化，忽视了学生自身的情感需求、严重脱离了学生的生活实际，学生在整个课堂中完全处于被动位置，没有学习的积极性和主动性，丧失了对道德与法治课的兴趣。同时，脱离了生活实际的道德与法治课显得枯燥、无味，无法达到对学生进行思想教育的效果，而也就成了学生最不喜欢的一门课。
陶行知曾说：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。因此，创设生活化的道德与法治课堂势在必行，只有这样，才能真正体现新课改的三维目标，才能真正提高学生学习道德与法治课的兴趣，也才能真正对学生起到思想和品德教育的效果。
生活是道德与法治课的源头活水，道德与法治课教学只有根植生动、丰富的现实生活世界，才具有与时俱进的生命活力。教学中贴近学生生活，关注学生生活经验，创设贴近初中学生生活实际的道德与法治课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习道德与法治课兴趣，才能真正对学生起到道德教育和法治教育的的效果。因此，道德与法治课教学应紧紧围绕学生在社会生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力，以达到思想的升华和品德的内化，从而提高学生的综合素质，真正落实初中《道德与法治》课程标准所提倡的“源于生活，服务社会”这一理念。我们老师在课题研究和多次探讨中，觉得可以从这几方面入手去打造生活化课堂；
一、课前准备生活化
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研讨者、探求者。”经过课前布置学生搜集资料准备调查学生身边的生活，联络活生生的身边生活实际，让学生用眼去观察，去发现问题，激发学生的求知欲望和解决自身真实问题的欲望，才能使道德与法治课堂对学生成长发展有所针对性，成为学生喜欢的、有效的生活课程。
比如：在《谁言寸草心，报得三春晖》课程开始之前一周，为学生布置调查任务：1、记录一周里每一天父母为我们所做的事；2、我们与父母发生的矛盾冲突；3、自己与父母其乐融融的照片。通过这个调查，让学生仔细感受品味到生活细节当中父母对自己无微不至的关爱，避免课堂中容易出现的单方面批判现象，并激发学生解决自己实际问题的求知欲。
二、新课导入生活化
俗话说：“兴趣是最好的老师。能让学生对所学学科产生兴趣，他就会积极投入、主动思考。“兴趣”可以在课堂教学中发挥巨大作用，可以激发学生思维，增强课堂活力。创造兴趣，利用好兴趣是一节课能触及学生心灵的重要因素之一。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的、感兴趣的生活背景入手，用活生生的事例，营造生动有趣的教学环境，将极大调动学生参与课堂的积极性、主动性。
如：在前面课程中首先采用学生提供的与家长其乐融融的照片导入，为课堂营造温馨和谐快乐的氛围，再次激发学生的学习兴趣。然后请学生谈谈自己记录的一周生活中父母为自己所做的点点滴滴，营造出感恩的气氛。
三、教学内容生活化
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的生活对学生品德形成的价值。教学内容的选择必须贴近学生的现实生活，让生活走进课堂，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。为此，在教材内容上可适当充实，依据教材情感目标要求，使教材融入生活气息，让学生亲身感受生活中的体验，积极主动地投入学习生活中，发现知识就在自己身边，提高学生用科学思维来看待和解决实际问题的能力。
比如：在讲到规则与生活一课时，可以选用生活中交通规则、学校规则、比赛规则等素材，视频或者图片，遵守和不遵守规则的对比，使整个课程融入生活元素，有针对的加强学生的规则意识和责任意识，从而达到良好的教学效果。
四、教学过程和组织形式生活化
美国教育教学中有这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了，我做了，我懂了！这句话告诉我们，做是学生能不能学会解决一个问题的根本，看听做的结合是情感触动感悟内化升华的基础。因此，在课堂教学中，我们应致力于让学生成为亲历体验的主体，而体验素材和解决途径正是从生活中来，到生活中去，选取生活中问题与矛盾，用生活中需要的形式和方法帮助学生解决问题，形成正确的思想道德价值观。比如，在教学过程中可采取“生活场景模拟、角色扮演、小组讨论、法庭模拟……”等活动。
如：在讲到网络交友一课时，可以根据身边的真实案例、材料加以改编，让学生扮演不同角色，声情并茂的表演情景剧，再对照效果加以鼓励和表扬，这样在吸引学生注意力的同时，也有针对性的解决了实际问题，学生兴趣浓厚。
五、课程升华和课后行为导向生活化
陶行知先生创立的“生活即教育”、“教学做合一”的教育理论，新课程标准也要求道德与法治教育要感悟生活，回归生活，使学生能在真正树立正确科学思想价值观的同时，有能力解决生活中的实际问题，能进一步帮助学生深刻认识事物、提高能力、体验情感。这才是初中道德与法治教育的真正目的。因此，将教学延伸到课堂之外，指导学生在生活实际情景中去操作、去践行，这才应该是教育生活化的最终途径。
如：在讲到孝敬父母，尊重老师时，用纸箱准备好学生提出的与家长、老师之间未解决好的矛盾纸条，采用抽取小纸条的方式，请各小组同学加以讨论，积极出谋划策。在课程结尾，再次引导学生感悟父母对我们细致辛勤的关爱，感恩老师对我们的无私奉献，号召同学们每天为父母、老师做一件事（一句问候、端一杯水、叠一下被子……），真正将感恩落实到行动上，逐渐形成自己的习惯。
参考文献：
[1]《初中思想品德新课程标准》
[2]纪立建，构建生活化的政治课教学，《思想政治课教学》，2009年第1期
[3]张丛宝，初中政治教学生活化几点尝试，百度文库，2010-10-04
关键词：创设；生活化；情感
当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们传统的课堂片面强调道德观念的灌输、过于追求理性化，忽视了学生自身的情感需求、严重脱离了学生的生活实际，学生在整个课堂中完全处于被动位置，没有学习的积极性和主动性，丧失了对道德与法治课的兴趣。同时，脱离了生活实际的道德与法治课显得枯燥、无味，无法达到对学生进行思想教育的效果，而也就成了学生最不喜欢的一门课。
陶行知曾说：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。因此，创设生活化的道德与法治课堂势在必行，只有这样，才能真正体现新课改的三维目标，才能真正提高学生学习道德与法治课的兴趣，也才能真正对学生起到思想和品德教育的效果。
生活是道德与法治课的源头活水，道德与法治课教学只有根植生动、丰富的现实生活世界，才具有与时俱进的生命活力。教学中贴近学生生活，关注学生生活经验，创设贴近初中学生生活实际的道德与法治课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习道德与法治课兴趣，才能真正对学生起到道德教育和法治教育的的效果。因此，道德与法治课教学应紧紧围绕学生在社会生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力，以达到思想的升华和品德的内化，从而提高学生的综合素质，真正落实初中《道德与法治》课程标准所提倡的“源于生活，服务社会”这一理念。我们老师在课题研究和多次探讨中，觉得可以从这几方面入手去打造生活化课堂；
一、课前准备生活化
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研讨者、探求者。”经过课前布置学生搜集资料准备调查学生身边的生活，联络活生生的身边生活实际，让学生用眼去观察，去发现问题，激发学生的求知欲望和解决自身真实问题的欲望，才能使道德与法治课堂对学生成长发展有所针对性，成为学生喜欢的、有效的生活课程。
比如：在《谁言寸草心，报得三春晖》课程开始之前一周，为学生布置调查任务：1、记录一周里每一天父母为我们所做的事；2、我们与父母发生的矛盾冲突；3、自己与父母其乐融融的照片。通过这个调查，让学生仔细感受品味到生活细节当中父母对自己无微不至的关爱，避免课堂中容易出现的单方面批判现象，并激发学生解决自己实际问题的求知欲。
二、新课导入生活化
俗话说：“兴趣是最好的老师。能让学生对所学学科产生兴趣，他就会积极投入、主动思考。“兴趣”可以在课堂教学中发挥巨大作用，可以激发学生思维，增强课堂活力。创造兴趣，利用好兴趣是一节课能触及学生心灵的重要因素之一。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的、感兴趣的生活背景入手，用活生生的事例，营造生动有趣的教学环境，将极大调动学生参与课堂的积极性、主动性。
如：在前面课程中首先采用学生提供的与家长其乐融融的照片导入，为课堂营造温馨和谐快乐的氛围，再次激发学生的学习兴趣。然后请学生谈谈自己记录的一周生活中父母为自己所做的点点滴滴，营造出感恩的气氛。
三、教学内容生活化
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的生活对学生品德形成的价值。教学内容的选择必须贴近学生的现实生活，让生活走进课堂，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。为此，在教材内容上可适当充实，依据教材情感目标要求，使教材融入生活气息，让学生亲身感受生活中的体验，积极主动地投入学习生活中，发现知识就在自己身边，提高学生用科学思维来看待和解决实际问题的能力。
比如：在讲到规则与生活一课时，可以选用生活中交通规则、学校规则、比赛规则等素材，视频或者图片，遵守和不遵守规则的对比，使整个课程融入生活元素，有针对的加强学生的规则意识和责任意识，从而达到良好的教学效果。
四、教学过程和组织形式生活化
美国教育教学中有这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了，我做了，我懂了！这句话告诉我们，做是学生能不能学会解决一个问题的根本，看听做的结合是情感触动感悟内化升华的基础。因此，在课堂教学中，我们应致力于让学生成为亲历体验的主体，而体验素材和解决途径正是从生活中来，到生活中去，选取生活中问题与矛盾，用生活中需要的形式和方法帮助学生解决问题，形成正确的思想道德价值观。比如，在教学过程中可采取“生活场景模拟、角色扮演、小组讨论、法庭模拟……”等活动。
如：在讲到网络交友一课时，可以根据身边的真实案例、材料加以改编，让学生扮演不同角色，声情并茂的表演情景剧，再对照效果加以鼓励和表扬，这样在吸引学生注意力的同时，也有针对性的解决了实际问题，学生兴趣浓厚。
五、课程升华和课后行为导向生活化
陶行知先生创立的“生活即教育”、“教学做合一”的教育理论，新课程标准也要求道德与法治教育要感悟生活，回归生活，使学生能在真正树立正确科学思想价值观的同时，有能力解决生活中的实际问题，能进一步帮助学生深刻认识事物、提高能力、体验情感。这才是初中道德与法治教育的真正目的。因此，将教学延伸到课堂之外，指导学生在生活实际情景中去操作、去践行，这才应该是教育生活化的最终途径。
如：在讲到孝敬父母，尊重老师时，用纸箱准备好学生提出的与家长、老师之间未解决好的矛盾纸条，采用抽取小纸条的方式，请各小组同学加以讨论，积极出谋划策。在课程结尾，再次引导学生感悟父母对我们细致辛勤的关爱，感恩老师对我们的无私奉献，号召同学们每天为父母、老师做一件事（一句问候、端一杯水、叠一下被子……），真正将感恩落实到行动上，逐渐形成自己的习惯。
参考文献：
[1]《初中思想品德新课程标准》
[2]纪立建，构建生活化的政治课教学，《思想政治课教学》，2009年第1期
[3]张丛宝，初中政治教学生活化几点尝试，百度文库，2010-10-04
- 【发布时间】2019/10/14 18:22:43
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