2025年02期
谈谈初中数学教学生活化
【关键词】 ；
【正文】 数学课堂应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，作为一名中学数学教师，要经常为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。以下谈谈我在教学中的一点体会。
一、数学联系实际
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。通过数学实践活动，不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验，明确了同类项的实际原型，又为合并同类项打好了基础.同时也可以鼓励学生自己去收集整理数据，积累一些素材为课堂服务。总之，数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，将“身边的数学”引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。“名师进课堂”教学活动让我们感悟到：教学时千万不要把自己和学生都死死地捆綁在教科书里，死记那些学生认为枯燥的概念和公式。只有让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
二、教材教学生活化
新课程标准特别强调学生主动地运用数学知识解决问题，强调学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题。抽象的数学都与生活中的实际密切相关，因此，我们讲解抽象内容时应与生活联系，引导学生从实际生活经验出发，在自主活动中理解，创造数学。如学习了相似三角形和函数等知识后，测量建筑物或树的高度是一个典型的实践性探究作业。例如：怎样测量一棵树的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师可组织学生到实地考察，记录所遇到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分四人小组讨论交流，再选择几种典型的解答在全班介绍。这样学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题。如学习了多边形内角和定理后，让学生利用一种或几种地砖，设计一幅美丽的地板图案。学校建了新校舍，要在长100米，宽80米的矩形空地上建造一个花园，要求绿化面积是空地的一半，请为学校展示你的设计.这些例子很多，不同水平的学生都可以参与，充分发挥自己的想象力和水平，按照自己的思考设计方案，真正做到自主创新。可见，发散思维能力的训练，是培养学生创造性思维能力的重要途径，只有引导学生找出疑问，大胆猜想问题，勇于探索，学生的探索能力和创新思维才能得到有效的培养。
三、创设生活情境，让学生感受到数学与生活同在
针对生活情境来说，实质上是将那些浅知与深知之类的需要，学生解答出来的问题一同带入到相应的情境中，为学生的学习营造出适宜的生活情境，充分发挥学生的主体能动性。新课程标准中很关键的改革是重视学生情感和态度的培养。众所周知，有效的课堂教学可以调动学生学习数学的积极性，获得良好的学习体验，学生可以主动参与到教学活动当中。例如，当学习完《勾股定理》这节课以后，教师可以创设此类情境活动：一架长5米的梯子，斜立在一竖直的墙上，这时梯子底端距墙底3米。如果梯子的顶端沿墙下滑1米，梯子的底端在水平方向沿一条直线也将滑动1米吗？这个问题是学生经常会看到的问题，也是生活中比较常见的现象，自然而然地激发了学生的探索欲望。学生在整个活动中都能全身心地投入其中，并通过计算、讨论等多种方式去寻找问题的最终答案。显然通过这种方式可以让教材内容走进生活，促使学生深刻体会到数学与生活同在，加深对相关知识点的印象，继而培养学生的各种能力，发挥学生的主体能动性，感受到数学的独特魅力，使学生获得良好的体验。
四、适当增加生活经验题
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的动力。比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师在讲相遇问题应用题时可以提供这样的场景：让两个学生上讲台表演，两人从教室的两端同时起步相向而行，经过一定时间后相遇。（两人的速度不同）这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，这样的题目也很自然地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
数学课堂不仅仅是学生学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。
一、数学联系实际
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。通过数学实践活动，不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验，明确了同类项的实际原型，又为合并同类项打好了基础.同时也可以鼓励学生自己去收集整理数据，积累一些素材为课堂服务。总之，数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，将“身边的数学”引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。“名师进课堂”教学活动让我们感悟到：教学时千万不要把自己和学生都死死地捆綁在教科书里，死记那些学生认为枯燥的概念和公式。只有让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。
二、教材教学生活化
新课程标准特别强调学生主动地运用数学知识解决问题，强调学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题。抽象的数学都与生活中的实际密切相关，因此，我们讲解抽象内容时应与生活联系，引导学生从实际生活经验出发，在自主活动中理解，创造数学。如学习了相似三角形和函数等知识后，测量建筑物或树的高度是一个典型的实践性探究作业。例如：怎样测量一棵树的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师可组织学生到实地考察，记录所遇到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分四人小组讨论交流，再选择几种典型的解答在全班介绍。这样学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题。如学习了多边形内角和定理后，让学生利用一种或几种地砖，设计一幅美丽的地板图案。学校建了新校舍，要在长100米，宽80米的矩形空地上建造一个花园，要求绿化面积是空地的一半，请为学校展示你的设计.这些例子很多，不同水平的学生都可以参与，充分发挥自己的想象力和水平，按照自己的思考设计方案，真正做到自主创新。可见，发散思维能力的训练，是培养学生创造性思维能力的重要途径，只有引导学生找出疑问，大胆猜想问题，勇于探索，学生的探索能力和创新思维才能得到有效的培养。
三、创设生活情境，让学生感受到数学与生活同在
针对生活情境来说，实质上是将那些浅知与深知之类的需要，学生解答出来的问题一同带入到相应的情境中，为学生的学习营造出适宜的生活情境，充分发挥学生的主体能动性。新课程标准中很关键的改革是重视学生情感和态度的培养。众所周知，有效的课堂教学可以调动学生学习数学的积极性，获得良好的学习体验，学生可以主动参与到教学活动当中。例如，当学习完《勾股定理》这节课以后，教师可以创设此类情境活动：一架长5米的梯子，斜立在一竖直的墙上，这时梯子底端距墙底3米。如果梯子的顶端沿墙下滑1米，梯子的底端在水平方向沿一条直线也将滑动1米吗？这个问题是学生经常会看到的问题，也是生活中比较常见的现象，自然而然地激发了学生的探索欲望。学生在整个活动中都能全身心地投入其中，并通过计算、讨论等多种方式去寻找问题的最终答案。显然通过这种方式可以让教材内容走进生活，促使学生深刻体会到数学与生活同在，加深对相关知识点的印象，继而培养学生的各种能力，发挥学生的主体能动性，感受到数学的独特魅力，使学生获得良好的体验。
四、适当增加生活经验题
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的动力。比如在学习“列方程解应用题”时，在学习了解应用题的一般方法后，教师在讲相遇问题应用题时可以提供这样的场景：让两个学生上讲台表演，两人从教室的两端同时起步相向而行，经过一定时间后相遇。（两人的速度不同）这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，这样的题目也很自然地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
数学课堂不仅仅是学生学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。
- 【发布时间】2019/9/6 10:34:39
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