2025年02期
指导小学生自由习作教学实验与研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学习作教学中优化学生习作的指导方法：千方百计让学生贴近生活，教学生们写日记，回忆、整理、记录当天发生的重要的事；挖空心思让学生有话可写，通过个人交流、集体讨论的合作学习，把要写的东西写下来；赏心悦目让学生快乐作文，通过亲身经历、身临其境的观察，把要东西的写下来。
关键词：自由习作；切近生活；挖空心思；赏心悦目；实验与研究
提起“习作”两字，可能语文老师和学生们都会感到头痛。习作，大部分学生常常觉得无话可写，小学三、四年级的学生，连句子也写不通顺的大有人在，还谈得上作文吗？我带着这个苦恼的问题又一遍遍的读语文新课标。新课标第二阶段三、四年级习作要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。这个新要求使我茫然的心有了底，使我找到了教学启蒙作文的指路明灯。
下面这是我在这些年的习作教学中指导学生自由习作的方法，在此呈现，愿与各位同仁共勉。
一、千方百计让学生贴近生活
新课程语文最显著的特点便是教材贴近生活。为了能让学生们把习作内容与生活联系起来，我首先教学生们写日记。把每天发生在班里、家里、身边的事，从中选择一件自己最感兴趣的写下来，能写几句就写几句话。其次，鼓励他们写当天听到一些什么人的什么话等，通过回忆，把它整理记录下来，并交上来由老师批改。虽然批改日记很累，但颇有收效。
一次，在批改李杰同学的日记时，我发现她在日记中这样写道：今天，我们家来了一位客人，坐了一下子，看我妈妈不在家，他就走了。我找到李杰同学面批，问她：“这位客人，你称呼他什么？比如：表叔、舅舅……他从什么地方来？办什么事呀？客人跟你说了些什么？或你问起了什么？你是如何招待客人的？这些问题你在想一想，然后重新写一篇，再交我检查。”第二天李杰同学交来的日记，果然写的具体多了。
为了使学生学会认识自己、评价自己，我鼓励学生写自我—即简短的自我评价。“少年自我意识的发展首先表现在自我评价能力上，也反映在对他人的评价水平上。大多数少年能够对照别人作自我评价，找出自己的优点与缺点。”（《教育心理学》第四章第二节）我让学生写自我，有三大好处：其一，进一步培养学生的自我发展意识；其二，有利于个人的成长；其三，提高写作水平。那么具体应该怎么进行呢？我鼓励学生抓住自己的优点与缺点来讲。要求既要事实就是、贴合实际，要敢于讲，能讲就能写，然后把他们一点一点的写清楚，这就是名副其实的好同学。
一个名叫刘涛的同学，平时最不愿意写作文了，但他表现欲却很强，他勇敢地站起来说：“我的优点是：天天到校早，没有缺过课，作业也能按时交。缺点是：成绩不好，还不喜欢写作文。”我立马肯定：“讲的好。好在什么地方，让同学们评价评价。”班长说：“他讲的很实在，希望他发扬成绩，改正缺点。”我接着说：“刘涛同学能讲出自己的缺点，就是改正缺点的开始。他一定会学会学习，完善自我的。”就这样，大家你一言我一语真诚的表述着彼此的优缺点，最后都认真的写好了自我。
二、挖空心思让学生有话可写
低、中年级学生由于看书少，没有积累下语言，习作时常常觉的无话可写。我联系学生的这一实际，在一次《我最熟悉的人》的习作指导中，我是这样做的：
充分发挥学生的主体作用。“教师在教学中起主导作用，引导学生去进行认识和发展，教师的主导作用和学生的主体地位是辨证统一的。主导是对主体的主导，而主体却是主导下的主体。”（《教育学》第五章第三节）。但主导绝对不是主宰，而是要让学生自主学习。我一开始就引导学生回忆：你最熟悉的人有哪些？然后把范围缩小到班里同学中你最熟悉的一个，他长的怎么样？多大年纪？有什么爱好等……。
学生围绕“这一个”展开热烈的合作学习，先是以小组为单位进行。在合作学习中，同学们各抒己见：有讲李杰的、何亮的……说何晴她圆圆的脸，看上去胖乎乎的，梳着一对羊角辫子，眼睛大大的，一笑就露出雪白的牙齿；有的说李晴同学是班长，她自己说她喜欢看动画片、故事书，还喜欢跑步……你一句，我一句，大家讲的高高兴兴。个人交流完后，在全班集中讨论，并把个别人物的重点特征板书下来。这样，一个活灵活现的人物就浮现在同学们的眼前了，在此基础上，再鼓励同学们把自己想写的人物画下来。
在同学们跃跃欲试的基础上，我进一步指点：你熟悉的这个人，要通过他的一两件事来说明他怎么样，所以要把这件事从头到尾写清楚。比如：他喜欢读语文，他是怎么读的，从那些方面反映他喜欢读等等。这样老师读了你的作文，就能清楚的了解到你所写的最熟悉的人是什么样的人。学生写作时，充分发挥想象能力，都选择自己熟悉的人和事来写，学生感到这样习作轻松愉快。
三、赏心悦目让学生快乐作文
四年级语文有一单元作文内容要求写校园内一处景物，我挤时间带同学们到校园里去观赏月季花。
我把同学们分成若干小组，带到月季花前，让他们观察月季花的颜色、形状……边看边讨论。同学们有的把花朵捧在手中看了又看，有的凑到花上闻了又闻，一鼓作气，观察的非常仔细。同学们开始讨论时，效果不大理想，我又叫他们反复观察，然后再讨论。这一次比上一次有进步，但有一部分同学还是说不出所以然来。我再派观察认真的同学示范性的进行讲述。然后我顺水推舟，又提出一些较新的问题，如：月季花在每月的什么时候开放？它有什么特点？常见的有哪些颜色？你喜欢月季花吗？（—这些问题可带回家思考，也可以问爸爸妈妈。）然后把月季花的颜色、形状、特点以及你对它的赞美写下来，同学们一个个兴致勃勃，那种胸有成竹的神情显而易见。
总之，作文教学是语文教学的一个大难题，但作文也是学生语文综合能力的具体体现。作为语文老师，一定要抓住生活这个“广角镜”，立足生活、深入生活，引导学生从司空见惯中发现“素材”，采用灵活多变的方法，驱除学生写作时的心理压力，多用鼓励的眼神和语言，让学生在感觉没有压力中，用生花的妙笔描画他们五彩缤纷的生活，让他们习作时快乐无穷，习作后高高兴兴。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《教育学》
[3]《教育心理学》
关键词：自由习作；切近生活；挖空心思；赏心悦目；实验与研究
提起“习作”两字，可能语文老师和学生们都会感到头痛。习作，大部分学生常常觉得无话可写，小学三、四年级的学生，连句子也写不通顺的大有人在，还谈得上作文吗？我带着这个苦恼的问题又一遍遍的读语文新课标。新课标第二阶段三、四年级习作要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。这个新要求使我茫然的心有了底，使我找到了教学启蒙作文的指路明灯。
下面这是我在这些年的习作教学中指导学生自由习作的方法，在此呈现，愿与各位同仁共勉。
一、千方百计让学生贴近生活
新课程语文最显著的特点便是教材贴近生活。为了能让学生们把习作内容与生活联系起来，我首先教学生们写日记。把每天发生在班里、家里、身边的事，从中选择一件自己最感兴趣的写下来，能写几句就写几句话。其次，鼓励他们写当天听到一些什么人的什么话等，通过回忆，把它整理记录下来，并交上来由老师批改。虽然批改日记很累，但颇有收效。
一次，在批改李杰同学的日记时，我发现她在日记中这样写道：今天，我们家来了一位客人，坐了一下子，看我妈妈不在家，他就走了。我找到李杰同学面批，问她：“这位客人，你称呼他什么？比如：表叔、舅舅……他从什么地方来？办什么事呀？客人跟你说了些什么？或你问起了什么？你是如何招待客人的？这些问题你在想一想，然后重新写一篇，再交我检查。”第二天李杰同学交来的日记，果然写的具体多了。
为了使学生学会认识自己、评价自己，我鼓励学生写自我—即简短的自我评价。“少年自我意识的发展首先表现在自我评价能力上，也反映在对他人的评价水平上。大多数少年能够对照别人作自我评价，找出自己的优点与缺点。”（《教育心理学》第四章第二节）我让学生写自我，有三大好处：其一，进一步培养学生的自我发展意识；其二，有利于个人的成长；其三，提高写作水平。那么具体应该怎么进行呢？我鼓励学生抓住自己的优点与缺点来讲。要求既要事实就是、贴合实际，要敢于讲，能讲就能写，然后把他们一点一点的写清楚，这就是名副其实的好同学。
一个名叫刘涛的同学，平时最不愿意写作文了，但他表现欲却很强，他勇敢地站起来说：“我的优点是：天天到校早，没有缺过课，作业也能按时交。缺点是：成绩不好，还不喜欢写作文。”我立马肯定：“讲的好。好在什么地方，让同学们评价评价。”班长说：“他讲的很实在，希望他发扬成绩，改正缺点。”我接着说：“刘涛同学能讲出自己的缺点，就是改正缺点的开始。他一定会学会学习，完善自我的。”就这样，大家你一言我一语真诚的表述着彼此的优缺点，最后都认真的写好了自我。
二、挖空心思让学生有话可写
低、中年级学生由于看书少，没有积累下语言，习作时常常觉的无话可写。我联系学生的这一实际，在一次《我最熟悉的人》的习作指导中，我是这样做的：
充分发挥学生的主体作用。“教师在教学中起主导作用，引导学生去进行认识和发展，教师的主导作用和学生的主体地位是辨证统一的。主导是对主体的主导，而主体却是主导下的主体。”（《教育学》第五章第三节）。但主导绝对不是主宰，而是要让学生自主学习。我一开始就引导学生回忆：你最熟悉的人有哪些？然后把范围缩小到班里同学中你最熟悉的一个，他长的怎么样？多大年纪？有什么爱好等……。
学生围绕“这一个”展开热烈的合作学习，先是以小组为单位进行。在合作学习中，同学们各抒己见：有讲李杰的、何亮的……说何晴她圆圆的脸，看上去胖乎乎的，梳着一对羊角辫子，眼睛大大的，一笑就露出雪白的牙齿；有的说李晴同学是班长，她自己说她喜欢看动画片、故事书，还喜欢跑步……你一句，我一句，大家讲的高高兴兴。个人交流完后，在全班集中讨论，并把个别人物的重点特征板书下来。这样，一个活灵活现的人物就浮现在同学们的眼前了，在此基础上，再鼓励同学们把自己想写的人物画下来。
在同学们跃跃欲试的基础上，我进一步指点：你熟悉的这个人，要通过他的一两件事来说明他怎么样，所以要把这件事从头到尾写清楚。比如：他喜欢读语文，他是怎么读的，从那些方面反映他喜欢读等等。这样老师读了你的作文，就能清楚的了解到你所写的最熟悉的人是什么样的人。学生写作时，充分发挥想象能力，都选择自己熟悉的人和事来写，学生感到这样习作轻松愉快。
三、赏心悦目让学生快乐作文
四年级语文有一单元作文内容要求写校园内一处景物，我挤时间带同学们到校园里去观赏月季花。
我把同学们分成若干小组，带到月季花前，让他们观察月季花的颜色、形状……边看边讨论。同学们有的把花朵捧在手中看了又看，有的凑到花上闻了又闻，一鼓作气，观察的非常仔细。同学们开始讨论时，效果不大理想，我又叫他们反复观察，然后再讨论。这一次比上一次有进步，但有一部分同学还是说不出所以然来。我再派观察认真的同学示范性的进行讲述。然后我顺水推舟，又提出一些较新的问题，如：月季花在每月的什么时候开放？它有什么特点？常见的有哪些颜色？你喜欢月季花吗？（—这些问题可带回家思考，也可以问爸爸妈妈。）然后把月季花的颜色、形状、特点以及你对它的赞美写下来，同学们一个个兴致勃勃，那种胸有成竹的神情显而易见。
总之，作文教学是语文教学的一个大难题，但作文也是学生语文综合能力的具体体现。作为语文老师，一定要抓住生活这个“广角镜”，立足生活、深入生活，引导学生从司空见惯中发现“素材”，采用灵活多变的方法，驱除学生写作时的心理压力，多用鼓励的眼神和语言，让学生在感觉没有压力中，用生花的妙笔描画他们五彩缤纷的生活，让他们习作时快乐无穷，习作后高高兴兴。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《教育学》
[3]《教育心理学》
- 【发布时间】2019/9/6 10:34:11
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