2025年02期
如何在初中物理教学中培养学生的创新能力
【关键词】 ；
【正文】 课堂教学是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，正在日益显露出来。对学生进行创新能力的培养势在必行，为此，本文特就初中物理教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：
一、通过发挥学生的主体作用来挖掘创造潜力
自主性、主动性和创造性构成了人的主体不可缺少的特征，从而发挥了学习者的主体作用，培养其良好的个性，使学生得到生动、活泼、主动的发展，这正是教育发展的目标和希望所在。提倡学生上讲台，学生争辩讨论，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，点燃学生心中创新的火花，引导学生主动参与教学过程，是发挥学生主体作用的关键，引导学生从认知情感与行为到各方面都积极地投入到学习的全过程中，从中体味到探索的乐趣，培养学生观察分析抽象、概括的思维能力，注意激发学生兴趣，使之主动想参与、要参与；培养学生自信心，使之敢参与、能参与，给学生充足的自由思维的时间和空间。教师要给学生留出一定的时间，让学生讨论思考，让学生经历获取知识的思维过程，充分发挥学生的主观能动性及创造性。人教社义务教育课程标准实验教科学的“想想议议”有70多处，数量极多，构成了教材的重要特色，也体现了“讨论”在教学中的重要性。
二、创新教学模式是培养学生创新能力的基础
创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维和创造性行为的前提。在传统的教学活动模式中，是教师讲，学生听；教师问，学生答。其结果是学生成了应试教育的奴隶，学生的学习缺乏激情和冲动。物理教学创新要求教师由重教转向重学；重结果转向重过程；重继承转向重创新；重知识转向重能力转变。有目的、有意识地来培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。实施探究式教学，教师转变了角色，学生是学习的主体，教师是组织者、指导者、参与者，在这一教学活动中，学生首先是充满好奇，转而发生浓厚兴趣，全身心地投入，专心致志地思考和实践，当他获得成功后，他对自己充满了信心，激发了他的思维，使他的创新感知能力得到了极大的提高。
物理课堂教学过程是以不断的提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程，而解决问题的前提是提出问题。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的某些环节，都应十分重视问题情境的创设。创设物理问题情境的实质在于揭示物理现象的矛盾，引起学生内心的冲突，使学生进入问题探索者的角色，深入到学习活动之中，以达到获取知识，训练思维的目的。在物理课堂教学过程中，教师可根据教学内容和学生已有的认知结构、思维水平，创设悬念式的问题情境，用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，使学生的心理产生悬念，从而激发学生的求知欲。也可以创设探究式的问题情境，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关，循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性的解决问题。
三、通过改进教法来提高学生的创新能力
教师要巧妙地创设问题情境，启发学生的思维，培养学生的创新能力，积极组织学生开展创新活动。开展创新活动，实质就是组织学生创新产品、发现新事物、提出新办法、树立新观念。在整个教学过程中，通过启发式教学层层深入诱导，不但能克服学生从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误思想，而且能留给学生足够的时间、空间去思考，使学生尝试着用自己的方法进行思考和探索，从而激发学生的创造灵感，鼓励学生质疑，勇于尝试，培养学生的创新思维和提出问题的能力。教师首先要创造情境，使学生生疑，并在解决问题时，要求学生善于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径和方法强化逻辑思维能力和分析解决问题的能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题，有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题能力。如不少同学认为烧水时冒出的“白气”是水蒸气，我设计了以下问题让学生讨论：你见过水蒸气吗？空气中是否存在水蒸气？水蒸气遇到冷空气会怎样？通过讨论，同学们弄清了“白气”的实质是水蒸气遇到冷空气凝结成的小水珠，在光的照射下呈现出白色，它的形成属液化现象。而水蒸气时时存在，无处不有，但有时我们是看不到的。这样，学生对解答有关“白气”的问题就不再出错了。
四、激发成功感和和自主评价意识培养创新能力
中学阶段的学生心理承受能力都比较弱稍受点挫折便缺乏自信。在学生自主学习中应适时激发成功感增强学生自信心培养学生创新能力。在实验教学中在分析完基本原理、方法之后我总是诱导、启发学生寻找新的方法并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后有意设置这样的问题“蜡块不沉入水中也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗想想看应该怎么办”我组织学生讨论大部分学生都是用天平测出质量然后采用“悬锤法”用量筒测出体积就可算出密度。紧接着问学生有没有其它的解法学生的思维马上又被调动起来这时好学生能提出自己的方案把蜡块的质量可用天平测量测蜡块体积时可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论认为他的方法是可行的但有的学生在肯定了他的方案后又提出了改进的意见测蜡块体积时手指或铅笔引起的体积变化比较明显可用大头针把蜡块压入水中测体积得到了大家的一致赞同。这样激发了学生的成功感和自主评价意识为学生创新能力的培养奠定了基础。
总之，加强物理科学方法的教育应贯穿于教学过程的始终。要努力挖掘教材中物理科学素质教育的内容，以课堂教学为主渠道，有目的、有计划的逐步深化。只有这样，才能全面提高学生的科学素质，逐步实现由应试教育向素质教育的转化，从而全面提高学生的创新能力。
一、通过发挥学生的主体作用来挖掘创造潜力
自主性、主动性和创造性构成了人的主体不可缺少的特征，从而发挥了学习者的主体作用，培养其良好的个性，使学生得到生动、活泼、主动的发展，这正是教育发展的目标和希望所在。提倡学生上讲台，学生争辩讨论，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，点燃学生心中创新的火花，引导学生主动参与教学过程，是发挥学生主体作用的关键，引导学生从认知情感与行为到各方面都积极地投入到学习的全过程中，从中体味到探索的乐趣，培养学生观察分析抽象、概括的思维能力，注意激发学生兴趣，使之主动想参与、要参与；培养学生自信心，使之敢参与、能参与，给学生充足的自由思维的时间和空间。教师要给学生留出一定的时间，让学生讨论思考，让学生经历获取知识的思维过程，充分发挥学生的主观能动性及创造性。人教社义务教育课程标准实验教科学的“想想议议”有70多处，数量极多，构成了教材的重要特色，也体现了“讨论”在教学中的重要性。
二、创新教学模式是培养学生创新能力的基础
创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维和创造性行为的前提。在传统的教学活动模式中，是教师讲，学生听；教师问，学生答。其结果是学生成了应试教育的奴隶，学生的学习缺乏激情和冲动。物理教学创新要求教师由重教转向重学；重结果转向重过程；重继承转向重创新；重知识转向重能力转变。有目的、有意识地来培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。实施探究式教学，教师转变了角色，学生是学习的主体，教师是组织者、指导者、参与者，在这一教学活动中，学生首先是充满好奇，转而发生浓厚兴趣，全身心地投入，专心致志地思考和实践，当他获得成功后，他对自己充满了信心，激发了他的思维，使他的创新感知能力得到了极大的提高。
物理课堂教学过程是以不断的提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程，而解决问题的前提是提出问题。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的某些环节，都应十分重视问题情境的创设。创设物理问题情境的实质在于揭示物理现象的矛盾，引起学生内心的冲突，使学生进入问题探索者的角色，深入到学习活动之中，以达到获取知识，训练思维的目的。在物理课堂教学过程中，教师可根据教学内容和学生已有的认知结构、思维水平，创设悬念式的问题情境，用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，使学生的心理产生悬念，从而激发学生的求知欲。也可以创设探究式的问题情境，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关，循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性的解决问题。
三、通过改进教法来提高学生的创新能力
教师要巧妙地创设问题情境，启发学生的思维，培养学生的创新能力，积极组织学生开展创新活动。开展创新活动，实质就是组织学生创新产品、发现新事物、提出新办法、树立新观念。在整个教学过程中，通过启发式教学层层深入诱导，不但能克服学生从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误思想，而且能留给学生足够的时间、空间去思考，使学生尝试着用自己的方法进行思考和探索，从而激发学生的创造灵感，鼓励学生质疑，勇于尝试，培养学生的创新思维和提出问题的能力。教师首先要创造情境，使学生生疑，并在解决问题时，要求学生善于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径和方法强化逻辑思维能力和分析解决问题的能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题，有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题能力。如不少同学认为烧水时冒出的“白气”是水蒸气，我设计了以下问题让学生讨论：你见过水蒸气吗？空气中是否存在水蒸气？水蒸气遇到冷空气会怎样？通过讨论，同学们弄清了“白气”的实质是水蒸气遇到冷空气凝结成的小水珠，在光的照射下呈现出白色，它的形成属液化现象。而水蒸气时时存在，无处不有，但有时我们是看不到的。这样，学生对解答有关“白气”的问题就不再出错了。
四、激发成功感和和自主评价意识培养创新能力
中学阶段的学生心理承受能力都比较弱稍受点挫折便缺乏自信。在学生自主学习中应适时激发成功感增强学生自信心培养学生创新能力。在实验教学中在分析完基本原理、方法之后我总是诱导、启发学生寻找新的方法并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后有意设置这样的问题“蜡块不沉入水中也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗想想看应该怎么办”我组织学生讨论大部分学生都是用天平测出质量然后采用“悬锤法”用量筒测出体积就可算出密度。紧接着问学生有没有其它的解法学生的思维马上又被调动起来这时好学生能提出自己的方案把蜡块的质量可用天平测量测蜡块体积时可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论认为他的方法是可行的但有的学生在肯定了他的方案后又提出了改进的意见测蜡块体积时手指或铅笔引起的体积变化比较明显可用大头针把蜡块压入水中测体积得到了大家的一致赞同。这样激发了学生的成功感和自主评价意识为学生创新能力的培养奠定了基础。
总之，加强物理科学方法的教育应贯穿于教学过程的始终。要努力挖掘教材中物理科学素质教育的内容，以课堂教学为主渠道，有目的、有计划的逐步深化。只有这样，才能全面提高学生的科学素质，逐步实现由应试教育向素质教育的转化，从而全面提高学生的创新能力。
- 【发布时间】2019/7/3 14:38:54
- 【点击频次】579