2025年02期
论美术课堂教学中的评价策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：评价策略是教学法的重要组成部分，是促进教学法发生作用的重要辅助手段，是促进学生发展的有效策略。在小学美术课堂中，我们应科学实施教学评价，做到定性定量两结合，积极评价和消极评价并存。
关键词：小学美术；课堂教学；评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，是一种是组织手段和调控策略。在小学美术教学中，积极的教学评价不仅是教学效果反馈的有效手段，也是促进教学质量提升的重要方式。随着美术素质教育的不断深入，建立一套行之有效的、全面的、完善的、重过程、重创新的教学评价机制，越来越具有时代意义。然而，长期以来形成的习惯性的一张图画、一张卷的评价模式，只注重结果，不强调过程的评价观念，明显缺乏科学的认知态度和严谨的多元评价方案，忽略了学生的心理年龄特点，扼杀了学生创造力、想象力，阻碍了学生潜能的发挥和审美素质的提高，无法激起学生美术学习兴趣，甚至会因评价不当而挫伤学生学习积极性，使学生丧失学习信心。下面，我结合多年的小学美术教学，谈谈课堂教学中的有效评价策略。
一、新课标对美术课堂教学中的评价要求
新课标是教学的指南，是教师目标追求的方向标。因此，课堂教学中，我们应以新课标精神为准绳，无论是教法的选择还是手段的使用都必须围绕新课标来确定。关于教学评价，新课标是这样要求的：“对学生学习的评价是为了全面了解学生的学习情况，激励他们学习，改进教师的教学。因而，对学生的积极性评价要多于消极性评价，发展性评价要多于静态性评价，过程性评价要多于终结性评价，从而使学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价真正成为学生发展的动力。”
二、建立定性定量相结合的评价模式
教学中的评价，有多种分类方法，根据描述方式，大抵可分为两种，一种定性评价，一种是定量评价。这两种评价，在课堂教学中应用较多，作用也很明显。心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”这是一种从情感上的评价激励，属于积极评价。在小学阶段，积极评价比消极评价应用较多，实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中树立学生自信心，调动学生对美术学习的积极性。当然，使用这种激励性的评价方法也要根据不同年级的学生而有所不同。对小学低段的学生主要采用激励赞扬为主的方法，因为根据他们的年龄特点，他们容易赞同老师的做法。而到了高段，则应该慎用激励性的评价，应倾向于采用实事求是的方法，该批评的就要批评，不要采用模棱两可的评语，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非的能力。如果评价不良，不但不能发挥作用，反而会使他们产生逆反心理，影响评价功能的发挥。同时，评价学生在活动中的表现，目标要小，起点要低。对学生的感情态度、创造性思维、合作精神等行为出现时要及时予以反馈。评价的方法也应根据不同的评价内容而定，可用量化评价和质性评价相结合。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。如对学生美术作业的评价，就可以打分、写评语或根据作业反映的突出优势盖章，如智慧星、技术星、创意星等章，也可按班级或年级举行小型的展览，或建立成长记录袋，或让学生制做作品集等来反映学生多方面的的优势。在美术成绩的评定中，作业也不应是唯一的依据，可以用试卷、作业加其他资料结合在一起进行评定。无论采用哪种形式，评价一定要有明确的目标，客观和恰当的评价结论。要通过评价培养学生能客观的认识自己的习惯，提高他们的反省能力，从而促进他们的学习。同时也应注意，每种评价方法都有自己的特点和优势，也相应存在不足，所以，教师要提高运用各种方法的能力，扬其长、避其短，保证各种评价方法的科学性、实用性，使评价尽可能的客观公正。
三、注重发展性评价，体现人文关怀
新课标“让每个学生都获得不同的发展”，这种要求，本身就体现了进步是不同的，存在着个体差异。因此，有效的教学评价，应尊重学生，做到基于学生自身纵向比较的发展性评价，实现学生的个性化教育，让学生在现有基础上“跳一跳”，实现他们自身的进步，才是我们教育效果的彰显和人文情怀的实现。美国哈福大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组。在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的同一智力平线上，不同的只是他们的智力特点。正是这种特点的不同，加之后天环境的影响，造成了个体差异的存在。教育上“因材施教”原则告诉我们，有效的教学是针对性强的，基于学生“最近发展区”的教育。不同学生有不同的“发展区”，基于起点教学，自然也应基于起点来评价。在实践中，我们应多用激励性评价。抓住小学生具有很强的向师性，常常将老师的话视为“圣旨”，渴望得到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理，他们常常将老师的鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖的特征，我们应注意观察学生的点点进步，捕捉闪光点，要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他思考的闸门，启迪他们智慧，让他们扬起美术学习信心。特别是在美术创作实践中，多一些激励评价，就能让他们增强无限动力。
总之，在小学美术教学中，我们应加强教学评价的创新，使之发挥应有作用，能有效激励学生进步，增强美术学习信心和动力。作为一种情感的催发剂，要科学应用，适当的消极评价也是有意义的。也就是说，教学评价应是多元的，积极消极并存是较为理想的。
参考文献：
[1]张梅，小学美术课堂教学中的评价[J].教育研究，2016年。
关键词：小学美术；课堂教学；评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，是一种是组织手段和调控策略。在小学美术教学中，积极的教学评价不仅是教学效果反馈的有效手段，也是促进教学质量提升的重要方式。随着美术素质教育的不断深入，建立一套行之有效的、全面的、完善的、重过程、重创新的教学评价机制，越来越具有时代意义。然而，长期以来形成的习惯性的一张图画、一张卷的评价模式，只注重结果，不强调过程的评价观念，明显缺乏科学的认知态度和严谨的多元评价方案，忽略了学生的心理年龄特点，扼杀了学生创造力、想象力，阻碍了学生潜能的发挥和审美素质的提高，无法激起学生美术学习兴趣，甚至会因评价不当而挫伤学生学习积极性，使学生丧失学习信心。下面，我结合多年的小学美术教学，谈谈课堂教学中的有效评价策略。
一、新课标对美术课堂教学中的评价要求
新课标是教学的指南，是教师目标追求的方向标。因此，课堂教学中，我们应以新课标精神为准绳，无论是教法的选择还是手段的使用都必须围绕新课标来确定。关于教学评价，新课标是这样要求的：“对学生学习的评价是为了全面了解学生的学习情况，激励他们学习，改进教师的教学。因而，对学生的积极性评价要多于消极性评价，发展性评价要多于静态性评价，过程性评价要多于终结性评价，从而使学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价真正成为学生发展的动力。”
二、建立定性定量相结合的评价模式
教学中的评价，有多种分类方法，根据描述方式，大抵可分为两种，一种定性评价，一种是定量评价。这两种评价，在课堂教学中应用较多，作用也很明显。心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”这是一种从情感上的评价激励，属于积极评价。在小学阶段，积极评价比消极评价应用较多，实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中树立学生自信心，调动学生对美术学习的积极性。当然，使用这种激励性的评价方法也要根据不同年级的学生而有所不同。对小学低段的学生主要采用激励赞扬为主的方法，因为根据他们的年龄特点，他们容易赞同老师的做法。而到了高段，则应该慎用激励性的评价，应倾向于采用实事求是的方法，该批评的就要批评，不要采用模棱两可的评语，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非的能力。如果评价不良，不但不能发挥作用，反而会使他们产生逆反心理，影响评价功能的发挥。同时，评价学生在活动中的表现，目标要小，起点要低。对学生的感情态度、创造性思维、合作精神等行为出现时要及时予以反馈。评价的方法也应根据不同的评价内容而定，可用量化评价和质性评价相结合。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。如对学生美术作业的评价，就可以打分、写评语或根据作业反映的突出优势盖章，如智慧星、技术星、创意星等章，也可按班级或年级举行小型的展览，或建立成长记录袋，或让学生制做作品集等来反映学生多方面的的优势。在美术成绩的评定中，作业也不应是唯一的依据，可以用试卷、作业加其他资料结合在一起进行评定。无论采用哪种形式，评价一定要有明确的目标，客观和恰当的评价结论。要通过评价培养学生能客观的认识自己的习惯，提高他们的反省能力，从而促进他们的学习。同时也应注意，每种评价方法都有自己的特点和优势，也相应存在不足，所以，教师要提高运用各种方法的能力，扬其长、避其短，保证各种评价方法的科学性、实用性，使评价尽可能的客观公正。
三、注重发展性评价，体现人文关怀
新课标“让每个学生都获得不同的发展”，这种要求，本身就体现了进步是不同的，存在着个体差异。因此，有效的教学评价，应尊重学生，做到基于学生自身纵向比较的发展性评价，实现学生的个性化教育，让学生在现有基础上“跳一跳”，实现他们自身的进步，才是我们教育效果的彰显和人文情怀的实现。美国哈福大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组。在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的同一智力平线上，不同的只是他们的智力特点。正是这种特点的不同，加之后天环境的影响，造成了个体差异的存在。教育上“因材施教”原则告诉我们，有效的教学是针对性强的，基于学生“最近发展区”的教育。不同学生有不同的“发展区”，基于起点教学，自然也应基于起点来评价。在实践中，我们应多用激励性评价。抓住小学生具有很强的向师性，常常将老师的话视为“圣旨”，渴望得到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理，他们常常将老师的鼓励性的正面评价视为最权威的、最受鼓励的精神褒奖的特征，我们应注意观察学生的点点进步，捕捉闪光点，要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他思考的闸门，启迪他们智慧，让他们扬起美术学习信心。特别是在美术创作实践中，多一些激励评价，就能让他们增强无限动力。
总之，在小学美术教学中，我们应加强教学评价的创新，使之发挥应有作用，能有效激励学生进步，增强美术学习信心和动力。作为一种情感的催发剂，要科学应用，适当的消极评价也是有意义的。也就是说，教学评价应是多元的，积极消极并存是较为理想的。
参考文献：
[1]张梅，小学美术课堂教学中的评价[J].教育研究，2016年。
- 【发布时间】2019/5/28 19:46:30
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