2025年02期
提高阅读教学实效性的方法
【关键词】 ；
【正文】 阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培养。其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自己读书。阅读教学的实效性在很大程度上决定着整个语文的教学质量。
如何提高阅读教学的实效性呢？我总结了以下几种方法：
“直奔中心”的研读方式可提高阅读教学的实效性。
案例一 《桂林山水》一文，学生在初读课文的基础上，便可感知：
漓江的水：静、清、绿
桂林的山：奇、秀、险
接下来“直奔中心”研读。（创设情景）作者描述了桂林山水的美景天下第一，来表达自己对桂林山水的热爱之情。请选择一处或两处，说说作者是怎样描写，为什么写得好？
自学步骤：
1、用心读课文，选择自己的一两处，研读后告诉同桌。
2、仔细读课文，前后两桌小声讨论，交换看法。
3、全班交流，要求联系课文把自己的感悟说具体，说完整。
交流：
生：漓江的水与别处的水不同，作者从感觉上描述漓江水的静，让人陶醉。
生：作者从视觉上突出漓江水的清，“真清啊”让人惊喜。
生：作者用形象的比喻突出漓江水“绿”的色彩和“纯”的质地。“无瑕”写水的质地，“翡翠”写水的色彩。“真绿啊”让人赞叹，让人喜爱。
生：桂林的山与别处的山也不同，一般的山是高高低低，连绵不断，而桂林的山是拔地而起，各不相连，形态万千，真奇特，令我惊叹。
生：作者打了两个比方，突出桂林的山“秀”得像竹笋，像屏障。桂林的山“秀”还表现在“色彩明丽，倒映水中”。“真秀啊”是作者心中的赞美，也是我心中的赞美。
生：作者用“危峰兀立，怪石嶙峋”表现桂林的山“险”，用“一不小心就会栽倒下来”的感觉，突出山的“险”，“真险啊”太刺激了，我心里有点害怕。
生：漓江的水“静、清、绿”给人以“柔”的感觉；桂林的山“奇、秀、险”给人以“刚”的气魄。更主要的是山中有水，水中有山；说她“柔”吧，又有山的“阳刚”！说她“刚”吧，又有水的“温柔”。山不孤，有水相伴；水不寂，有山相依。的确如诗如画，天下第一美景。
教师已感受了作者与读者的共鸣——对桂林山水的赞美之情。这种研读，对内容集中，中心明确的一类课文较适用。
有效性交流，提高阅读教学的实效性。
阅读教学“以读为本”，建立在认真读书，认真思考的基础上的交流，称为有效交流，否则是无效交流。对于一篇课文的有效交流是随着读书、思考的深入而逐步提高。初步交流文本的主要内容，交流文本的重点所在，发现深入阅读的切入口；交流疑难问题，对于发现的问题要理一理，归一归，重点交流有价值的问题。精读是学生针对文本重点部分的阅读，学生交流内涵丰富的词句理解和表达效果；交流精妙处，妙在哪里；交流作者的表达方法；交流内容空白处的想象。
案例二 《将相和》中“负荆请罪”：廉颇知道错了，脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如门上请罪。
廉颇怎样向蔺相如请罪，蔺相如怎样迎接。想好人物的语言、动作、表情等，先写下来，再交流。
这样就体现了“听、说、读、写”都是阅读教学的重要实践活动。
案例三 《鸟的天堂》写枝繁叶茂的两个自然段和描绘“百鸟齐飞，万鸟齐鸣”的两个自然段。如果说学生交流读懂了四个自然段的意思，这就属于无效交流。有效交流应该为，头脑中浮现了什么样的画面，交流画面的目的是为了审美，因为画面色彩美，意境美，活动美，充满了诗情画意，同时也是为了积累和运用语言。
熟读后交流感悟作者的思想感情；交流文本素材和素材的整合的行为；交流对文本独特的见解；交流文本的比喻意义，引申意义和联想意义。真正实现读课文就是使学生的情感、心智都得到发展。
感悟成语魅力，提高阅读教学的实效性。
在阅读教学中，引导学生凭借文本，走进成语世界。通过具体语言环境，感悟语言情感，可提高学生阅读文本的实效。
案例四 《再见了，亲人》文中的“雪中送炭”。
师：谁能说说“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指在别人寒冷的时候送去温暖。
生：“雪中送炭”指在他人有困难的时候给予援助，帮助。
师：学生说出了成语“雪中送炭”的本义和喻义，更应该联系上下文想想志愿军战士遇到了哪些困难，朝鲜妈妈送去了什么？
生：朝鲜妈妈送去的是打糕，更是慈母般的温暖。
生：朝鲜妈妈送去的是鼓励和力量，送去的是打胜仗的希望。
生：朝鲜妈妈送去的还有“比山高比海深的情谊”……
这就是学生在文本中感悟到的是朝鲜妈妈，是“雪中送炭”。
案例五 阅读《将相和》的“完璧归赵”的课堂练习：在“ ”上填成语。
1、秦王写信给赵王以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真有点左右为难。
2、蔺相如认为去好。他能使璧不白白落在秦王手中，显得胸有成竹。
3、蔺相如见秦王无心交城，变假说壁上有斑点，轻而易举地把璧要了回来，这是出其不意，攻其不备。
4、蔺相如要秦王举行典礼交换，其实是他的缓兵之计，这样才有时间来个金蝉脱壳。
由此可见，帮助学生积累和运用成语，是提高学生的语文素养的有效方法之一。
使用“点、评、批、注”，提高阅读教学的实效性。
不动笔墨不读书。平时的勾画评析，圈点批注，学生在文本感悟中经常使用。
案例六 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》学生在“再读品情，渐入佳境”的环节时，教师可创设情景，烟火似锦的春天，无可奈何的离别！试想，当时是怎样的离别场景？学生写下了这样一些批注。
生：李白端起酒杯，无可奈何地看着孟浩然一步步离开，踏上小船，泪珠悄悄地滴落在酒杯里……
生：江边，杨柳飞絮，繁花似锦，片片花瓣，随风飘零，落在孟浩然身上，好像要留住这位难舍的朋友，李白用颤抖的手轻轻拂去这多情的花瓣，茫然若失……
生：望着渐渐远去的帆船，李白一次次站到更高处眺望。然而，帆船终于在水天相接处消失了，只有滚滚长江伴着他的心潮一同澎湃……
集中在以上这一环节，不是一般意义的动笔，而是一种境界的历练，是一种个性与情感的展现。这样的批注能将思维引向深入，使情感饱满，使人性完善。
案例六 在《两小儿辩日》的阅读感悟中，有一学生展开了与孔子跨时空的对话：
孔子先生：请别为“不能决也”难过、惭愧啊！我被你的行为感动了。你践行的正是“知之为知之，不知为不知，是知也。”你无愧于实事求是的老先生！
学生的语言虽稚气，流露的是真情，实践的是“生命与生命之间的表达与沟通”。这样的批注，激活了学生的思维，目标直接指向学生与文本对话，收获的是感悟，积淀的是语言，增强了阅读教学的实效性。
总之，在课堂教学中，我们不能忽视学生的学习过程，要以学生学习的方式设计教学过程，以学生的发展价值为取向，变接受式的学习方式为自主学习，把学生学习的实践性，探究性，合作性贯彻教学始终，提高课堂阅读教学的实效性。
如何提高阅读教学的实效性呢？我总结了以下几种方法：
“直奔中心”的研读方式可提高阅读教学的实效性。
案例一 《桂林山水》一文，学生在初读课文的基础上，便可感知：
漓江的水：静、清、绿
桂林的山：奇、秀、险
接下来“直奔中心”研读。（创设情景）作者描述了桂林山水的美景天下第一，来表达自己对桂林山水的热爱之情。请选择一处或两处，说说作者是怎样描写，为什么写得好？
自学步骤：
1、用心读课文，选择自己的一两处，研读后告诉同桌。
2、仔细读课文，前后两桌小声讨论，交换看法。
3、全班交流，要求联系课文把自己的感悟说具体，说完整。
交流：
生：漓江的水与别处的水不同，作者从感觉上描述漓江水的静，让人陶醉。
生：作者从视觉上突出漓江水的清，“真清啊”让人惊喜。
生：作者用形象的比喻突出漓江水“绿”的色彩和“纯”的质地。“无瑕”写水的质地，“翡翠”写水的色彩。“真绿啊”让人赞叹，让人喜爱。
生：桂林的山与别处的山也不同，一般的山是高高低低，连绵不断，而桂林的山是拔地而起，各不相连，形态万千，真奇特，令我惊叹。
生：作者打了两个比方，突出桂林的山“秀”得像竹笋，像屏障。桂林的山“秀”还表现在“色彩明丽，倒映水中”。“真秀啊”是作者心中的赞美，也是我心中的赞美。
生：作者用“危峰兀立，怪石嶙峋”表现桂林的山“险”，用“一不小心就会栽倒下来”的感觉，突出山的“险”，“真险啊”太刺激了，我心里有点害怕。
生：漓江的水“静、清、绿”给人以“柔”的感觉；桂林的山“奇、秀、险”给人以“刚”的气魄。更主要的是山中有水，水中有山；说她“柔”吧，又有山的“阳刚”！说她“刚”吧，又有水的“温柔”。山不孤，有水相伴；水不寂，有山相依。的确如诗如画，天下第一美景。
教师已感受了作者与读者的共鸣——对桂林山水的赞美之情。这种研读，对内容集中，中心明确的一类课文较适用。
有效性交流，提高阅读教学的实效性。
阅读教学“以读为本”，建立在认真读书，认真思考的基础上的交流，称为有效交流，否则是无效交流。对于一篇课文的有效交流是随着读书、思考的深入而逐步提高。初步交流文本的主要内容，交流文本的重点所在，发现深入阅读的切入口；交流疑难问题，对于发现的问题要理一理，归一归，重点交流有价值的问题。精读是学生针对文本重点部分的阅读，学生交流内涵丰富的词句理解和表达效果；交流精妙处，妙在哪里；交流作者的表达方法；交流内容空白处的想象。
案例二 《将相和》中“负荆请罪”：廉颇知道错了，脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如门上请罪。
廉颇怎样向蔺相如请罪，蔺相如怎样迎接。想好人物的语言、动作、表情等，先写下来，再交流。
这样就体现了“听、说、读、写”都是阅读教学的重要实践活动。
案例三 《鸟的天堂》写枝繁叶茂的两个自然段和描绘“百鸟齐飞，万鸟齐鸣”的两个自然段。如果说学生交流读懂了四个自然段的意思，这就属于无效交流。有效交流应该为，头脑中浮现了什么样的画面，交流画面的目的是为了审美，因为画面色彩美，意境美，活动美，充满了诗情画意，同时也是为了积累和运用语言。
熟读后交流感悟作者的思想感情；交流文本素材和素材的整合的行为；交流对文本独特的见解；交流文本的比喻意义，引申意义和联想意义。真正实现读课文就是使学生的情感、心智都得到发展。
感悟成语魅力，提高阅读教学的实效性。
在阅读教学中，引导学生凭借文本，走进成语世界。通过具体语言环境，感悟语言情感，可提高学生阅读文本的实效。
案例四 《再见了，亲人》文中的“雪中送炭”。
师：谁能说说“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指在别人寒冷的时候送去温暖。
生：“雪中送炭”指在他人有困难的时候给予援助，帮助。
师：学生说出了成语“雪中送炭”的本义和喻义，更应该联系上下文想想志愿军战士遇到了哪些困难，朝鲜妈妈送去了什么？
生：朝鲜妈妈送去的是打糕，更是慈母般的温暖。
生：朝鲜妈妈送去的是鼓励和力量，送去的是打胜仗的希望。
生：朝鲜妈妈送去的还有“比山高比海深的情谊”……
这就是学生在文本中感悟到的是朝鲜妈妈，是“雪中送炭”。
案例五 阅读《将相和》的“完璧归赵”的课堂练习：在“ ”上填成语。
1、秦王写信给赵王以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真有点左右为难。
2、蔺相如认为去好。他能使璧不白白落在秦王手中，显得胸有成竹。
3、蔺相如见秦王无心交城，变假说壁上有斑点，轻而易举地把璧要了回来，这是出其不意，攻其不备。
4、蔺相如要秦王举行典礼交换，其实是他的缓兵之计，这样才有时间来个金蝉脱壳。
由此可见，帮助学生积累和运用成语，是提高学生的语文素养的有效方法之一。
使用“点、评、批、注”，提高阅读教学的实效性。
不动笔墨不读书。平时的勾画评析，圈点批注，学生在文本感悟中经常使用。
案例六 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》学生在“再读品情，渐入佳境”的环节时，教师可创设情景，烟火似锦的春天，无可奈何的离别！试想，当时是怎样的离别场景？学生写下了这样一些批注。
生：李白端起酒杯，无可奈何地看着孟浩然一步步离开，踏上小船，泪珠悄悄地滴落在酒杯里……
生：江边，杨柳飞絮，繁花似锦，片片花瓣，随风飘零，落在孟浩然身上，好像要留住这位难舍的朋友，李白用颤抖的手轻轻拂去这多情的花瓣，茫然若失……
生：望着渐渐远去的帆船，李白一次次站到更高处眺望。然而，帆船终于在水天相接处消失了，只有滚滚长江伴着他的心潮一同澎湃……
集中在以上这一环节，不是一般意义的动笔，而是一种境界的历练，是一种个性与情感的展现。这样的批注能将思维引向深入，使情感饱满，使人性完善。
案例六 在《两小儿辩日》的阅读感悟中，有一学生展开了与孔子跨时空的对话：
孔子先生：请别为“不能决也”难过、惭愧啊！我被你的行为感动了。你践行的正是“知之为知之，不知为不知，是知也。”你无愧于实事求是的老先生！
学生的语言虽稚气，流露的是真情，实践的是“生命与生命之间的表达与沟通”。这样的批注，激活了学生的思维，目标直接指向学生与文本对话，收获的是感悟，积淀的是语言，增强了阅读教学的实效性。
总之，在课堂教学中，我们不能忽视学生的学习过程，要以学生学习的方式设计教学过程，以学生的发展价值为取向，变接受式的学习方式为自主学习，把学生学习的实践性，探究性，合作性贯彻教学始终，提高课堂阅读教学的实效性。
- 【发布时间】2019/3/10 19:17:55
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