2018年10期
如何激发学生学习英语词汇的兴趣
【关键词】 ；
【正文】 在英语教学中，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。在几年的初中英语教学中，总结出一些中学英语词汇的教学方法。
一、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.用直观法介绍词汇。
1)利用实物介绍词汇。如:Look, this is a clock.（用手指着闹钟）
2)利用图片或简笔画介绍词汇，如：熊猫(panda)（附图{图}），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look he is smiling. Now look at me. I am smiling, too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean ? （学生说出汉语意思“微笑”）.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Li Lei doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
3.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着铅笔盒问What about this? Look－I can put the pens and pencils in it. It is ... pencil...? 学生答“铅笔盒”。老师接着板书出pencil box。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
4.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
Coal is black. Coal burns when coal burns, we get fire.
2)利用因果关系：
Lily has not taken his lunch, so she is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
3)利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
二、操练和使用新词汇。（介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。）
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正,老师再给予指导。
2.使用新词汇。如：学习supermarket（超市）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the supermarket?
Do you live near a supermarket?
When does your mother go to the supermarket? What does she buy there?
三、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：Apples, bananas, oranges, pears....（附图{图}）这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark,等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：put－put－put cut－cut－cut
A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过care后，经过构词分析，学生就可以推测出careful, careless的词义来。教师就可以说:“careful”comes from “care”. It means “of care”. “careless” comes from “care”, too.It means “not careful”.
b.利用分析前缀的方法。如教retell,，学生已掌握了tell，要向他们解释前缀re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell的意思来。教师就可以说“retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某个词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
一、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.用直观法介绍词汇。
1)利用实物介绍词汇。如:Look, this is a clock.（用手指着闹钟）
2)利用图片或简笔画介绍词汇，如：熊猫(panda)（附图{图}），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look he is smiling. Now look at me. I am smiling, too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean ? （学生说出汉语意思“微笑”）.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Li Lei doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
3.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着铅笔盒问What about this? Look－I can put the pens and pencils in it. It is ... pencil...? 学生答“铅笔盒”。老师接着板书出pencil box。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
4.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
Coal is black. Coal burns when coal burns, we get fire.
2)利用因果关系：
Lily has not taken his lunch, so she is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
3)利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
二、操练和使用新词汇。（介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。）
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正,老师再给予指导。
2.使用新词汇。如：学习supermarket（超市）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the supermarket?
Do you live near a supermarket?
When does your mother go to the supermarket? What does she buy there?
三、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：Apples, bananas, oranges, pears....（附图{图}）这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark,等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：put－put－put cut－cut－cut
A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过care后，经过构词分析，学生就可以推测出careful, careless的词义来。教师就可以说:“careful”comes from “care”. It means “of care”. “careless” comes from “care”, too.It means “not careful”.
b.利用分析前缀的方法。如教retell,，学生已掌握了tell，要向他们解释前缀re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell的意思来。教师就可以说“retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某个词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
- 【发布时间】2018/11/4 10:56:38
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