2018年09期
给每个学生一次机会
【关键词】 ；
【正文】 一、案例背景
自教学小学英语以来，我一直教授五年级。五年级的学生相对于三、四年级的学生来说思想已经比较成熟，更重要的是对英语地学习的方法、学习态度和学习目标等都有了一定的定向思维，比较难以改变，也已经形成了两极分化现象。但是《英语课程标准》（实验稿）提出学习英语要注意培养学生的学习兴趣。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，并且要注意学生的全员参与。鉴于这一要求，我在英语教学过程中特别注意对英语知识的拓展，培养学生的综合语言运用能力，同时还注意全体学生的发展，争取每个学生都有表现的机会。
二、案例情节
在教学五年级上册Unite 5 My new room的 B 部分Let’s talk时，课堂上出现了这样一个下插曲。“The books are on the shelf.”这个句子要特别注意：on the shelf. 书是摆在书架上的，不要说成“in the shelf.”（本单元的B部分的重点是学习on, in, under,in front of, behind等介词及有关的短语）。同学们都在点头表示认可，并努力记忆。我感觉非常好，打算继续往下讲。可就在这个时候，一位平时表现不是很好的学生慢慢将手举起，嘴里好像还在不停地说着:“Let me try! Let me try!”其他同学都不耐烦得说：“你干什么，老师准备讲课呢？”可他还在那坚持。“大家稍等一会，给他一个机会。”我怀着试试看的心情将他叫了起来“You!”老师：“可不可以说 There is a key in the door.”他小声说着，似乎怕说错。还没等我发言他又比较激动的解释说：“钥匙可是插到门里的。”可想而知，他是鼓起了多大的勇气呀！“Excellent! Clamp your hands to him. Sit down, please!”我很高兴的表扬他,大家也拼命的为他鼓掌。“老师，应该给他一朵红花！”刚才那些不耐烦得学生也迫不及待的说，回答问题的同学脸上洋溢着幸福的微笑。
三、现象分析
在教学课堂中，这种现象经常出现。目前，小学英语课堂普遍存在两极分化的现象：英语成绩好的学生对英语学习表现出极大的兴趣，乐于主动学习；学习成绩差的学生则对英语学习不感兴趣，消极对待学习，经常采取逃避的态度，学习效果不理想。当学生爆发出自己的智慧火花时，教师一定要做好伯乐，倘若你失去了机会，“千里马”有可能就此从你的眼前消失。如：课上的同学，虽然平时表现不好，但这节课他不仅能理解教师讲授的知识，而且还能够自己拓展延伸，综合运用课堂所学知识，这种效果很好。在课堂上，教师不应该带着有色眼镜去看任何一个学生，当他们有自我表现意识时，应给他们每个人一个发表言论的机会。倘若说对了教师应积极的进行表扬，增强其自信心，让其体验到学习英语的兴趣；如果说的不对教师也应该从思路和学法上对其进行纠正，教给他们正确的方法，让其感觉到老师是很关心，很爱护他们的。
四、思考与探究
英语课堂中的两极分化现象普遍存在，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，怎样把握好学生综合发展，提高其学习的兴趣，关键看课堂的教学效果。《英语课程标准》（实验稿）强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，我在班内拟定了“红花英雄榜”，将竞赛贯穿于课堂教学过程中，对学生的表现进行适时的评价，如果说得好、说得对就可以得到一朵或多朵红花，通过这一奖励措施，我所教得班级不断有“千里马”被我这个伯乐发现，并且他们的干劲越来越足，经常自己比一比谁的红花最多，谁是这一单元学习的“英雄”。这样，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，英语课堂给他们带来的愉悦感。让更多的学生保持持久的内部兴趣。来吧，给别人一个机会，也是给自己一个机会。
自教学小学英语以来，我一直教授五年级。五年级的学生相对于三、四年级的学生来说思想已经比较成熟，更重要的是对英语地学习的方法、学习态度和学习目标等都有了一定的定向思维，比较难以改变，也已经形成了两极分化现象。但是《英语课程标准》（实验稿）提出学习英语要注意培养学生的学习兴趣。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，并且要注意学生的全员参与。鉴于这一要求，我在英语教学过程中特别注意对英语知识的拓展，培养学生的综合语言运用能力，同时还注意全体学生的发展，争取每个学生都有表现的机会。
二、案例情节
在教学五年级上册Unite 5 My new room的 B 部分Let’s talk时，课堂上出现了这样一个下插曲。“The books are on the shelf.”这个句子要特别注意：on the shelf. 书是摆在书架上的，不要说成“in the shelf.”（本单元的B部分的重点是学习on, in, under,in front of, behind等介词及有关的短语）。同学们都在点头表示认可，并努力记忆。我感觉非常好，打算继续往下讲。可就在这个时候，一位平时表现不是很好的学生慢慢将手举起，嘴里好像还在不停地说着:“Let me try! Let me try!”其他同学都不耐烦得说：“你干什么，老师准备讲课呢？”可他还在那坚持。“大家稍等一会，给他一个机会。”我怀着试试看的心情将他叫了起来“You!”老师：“可不可以说 There is a key in the door.”他小声说着，似乎怕说错。还没等我发言他又比较激动的解释说：“钥匙可是插到门里的。”可想而知，他是鼓起了多大的勇气呀！“Excellent! Clamp your hands to him. Sit down, please!”我很高兴的表扬他,大家也拼命的为他鼓掌。“老师，应该给他一朵红花！”刚才那些不耐烦得学生也迫不及待的说，回答问题的同学脸上洋溢着幸福的微笑。
三、现象分析
在教学课堂中，这种现象经常出现。目前，小学英语课堂普遍存在两极分化的现象：英语成绩好的学生对英语学习表现出极大的兴趣，乐于主动学习；学习成绩差的学生则对英语学习不感兴趣，消极对待学习，经常采取逃避的态度，学习效果不理想。当学生爆发出自己的智慧火花时，教师一定要做好伯乐，倘若你失去了机会，“千里马”有可能就此从你的眼前消失。如：课上的同学，虽然平时表现不好，但这节课他不仅能理解教师讲授的知识，而且还能够自己拓展延伸，综合运用课堂所学知识，这种效果很好。在课堂上，教师不应该带着有色眼镜去看任何一个学生，当他们有自我表现意识时，应给他们每个人一个发表言论的机会。倘若说对了教师应积极的进行表扬，增强其自信心，让其体验到学习英语的兴趣；如果说的不对教师也应该从思路和学法上对其进行纠正，教给他们正确的方法，让其感觉到老师是很关心，很爱护他们的。
四、思考与探究
英语课堂中的两极分化现象普遍存在，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，怎样把握好学生综合发展，提高其学习的兴趣，关键看课堂的教学效果。《英语课程标准》（实验稿）强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，我在班内拟定了“红花英雄榜”，将竞赛贯穿于课堂教学过程中，对学生的表现进行适时的评价，如果说得好、说得对就可以得到一朵或多朵红花，通过这一奖励措施，我所教得班级不断有“千里马”被我这个伯乐发现，并且他们的干劲越来越足，经常自己比一比谁的红花最多，谁是这一单元学习的“英雄”。这样，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，英语课堂给他们带来的愉悦感。让更多的学生保持持久的内部兴趣。来吧，给别人一个机会，也是给自己一个机会。
- 【发布时间】2018/10/10 19:25:03
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