2018年06期
合理利用教学资源让初中道德法治课堂绽放活力
【关键词】 初中道德；法治课堂；教学资源；
【正文】1、引言
在现今社会不断发展，价值观念多样化的今天，做好学生道德法治课程的教学则成为了非常重要的一项内容。为了能够获得更好的教学效果，即需要教师能够做好把握，在积极挖掘教育资源的基础上以多方式的应用提升教学效果。
2、教学资源选择与应用
2.1 教师预设资源
在具体教学当中，来自教师的教学资源有：第一，选取网络资源。在互联网技术不断发展的过程中，我们每一个人也都对网络技术具有了较多的应用，并因此使其成为了我们生活当中的重要部分。在具体教学中，教师也需要能够积极做好教学方式的转变，对互联网资源的优越性进行充分发挥。在现今社会发展的过程中，无论是价值观还是知识载体都具有了更为多元化的特点，且在网络上也具有了更为丰富的信息。通过对网络上资源的科学利用，则能够对现阶段课程教学当中所存在的枯燥情况进行有效的改善，在实现课堂教学视野拓宽的基础上实现良好教学氛围的营造。而通过先进网络教学平台的应用，则能够在对形象视听材料进行融入的基础上实现教学思路的呈现。在实际教学中，教师则可以做好思维导图的展示，联系教学需求做好音频以及视频资料的引入，也可以联系具体学习需求做好学习内容的直观展示，在使教学内容具有直观、形象特征的基础上便于学生理解与掌握；第二，生活资源利用。在初中道德法治课程当中，更加侧重于学生能够对生活进行深入与体味，在从课本当中实现方法论以及价值观获得的基础上将其落实在实际生活当中，并以此形成属于自身一部分的生活技能。教师在备课的过程中，即需要能够对学生生活引起重视，在对社会生活具有关注的基础上做好实际情况的联系。在具体教学当中，教师可以对他人的事件资源进行选取，在为学生展示的情况下使学生能够对事件当中的相关情感以及信息进行体味，使其能够作为教学资源直接利用。同时，初中学生已经具有了一定感悟生活以及辨别是非的能力，对此，在实际教学当中教师即需要做好学生学习生活的观察，通过具体生活当中的事例做好教育教学目标的落实。而要想对该目标进行实现，即需要教师在实际教学当中对生活加强观察，对社会生活当中的事件以及学生生活情境进行观察，同学生一起记录好其中具有深刻感触的内容，并在课堂当中同大家一起分享与讨论，以此获得更好的教学效果。
2.2 学生学习资源
在实际学习活动开展当中，学生是实际学习活动当中的重要主体，其所具有的学习资源也正是教学资源当中的关键组成部分。在实际学习活动当中，学生在资源利用方面所具有的途径有：第一，通过网络平台、慕课以及微课方式获取教学资源。对于慕课来说，其是一种在线课程的开发模式，是为了对知识传播力度进行增强而以个人组织发布的形式，并在互联网上分享。教师在实际备课的过程中，则可以将相关课程预留给学生，为其做好开放式特征平台的建立，以此使其能够具有机会获得更多的学习资源，如网易公开课以及TED演讲等。此外，教师也可以根据实际教学内容对微课进行制作，以此帮助学生开展学习。在现今QQ以及微信等工具应用广泛的情况下，教师则可以将重点知识讲解在实现对小视频录制的基础上帮助学生更好的实现知识的理解；第二，对校内学生活动资源进行应用。在初中道德法治课程当中，需要能够做好学生情感态度价值观教育的开展，教师也是生活，在学生学习的过程中，经验可以说是其获取知识的一项重要来源。就目前来说，学校经常会组织一些集体性活动，如校本课程活动、综合实践活动以及公益活动等等。对此，教师即可以对这部分活动资源进行充分的利用，并积极的参与到活动当中，在实际活动中由学生将书本知识实现对自身行动的内化，使其在从做中学的情况下实现自身德育以及价值观目标的良好落实。
2.3 师生互动资源
在道德法治课程开展中，学生是课程当中的主体，而教师则是主导。通过双方间的交流，则能够在实现自身思维激发的基础上更好的做好观念交流。在做好上述预设性教学资源的应用外，也需要对师生在互动过程当中所形成的生成性资源引起重视。对于教学来说，其也是一个具有动态特征的系统，需要根据师生互动当中的交互影响以及生成性资源对非预设特征的资源进行生成：第一，教育教学经验。在实际教学当中，启发式教学是一种较为有效的教学方式，通过该方式的应用，则能够有效实现学生学习主动性以及积极性的提升。在实际极爱学当中，教师即需要能够联系教材内容做好启发式问题的设置，并在设问当中使学生进行思考，使其做好自身思考成果的展示。对于不同的学生来说，其在实际对自身思维成果进行展示的过程也是相关资源的积累过程，对于该过程，教师在实际教学中则可以以此做好学生智慧成果的积累，将其作为教学资源进行应用：第二，师生交互影响。教学是一个互动以及生动的过程，在教学当中经常提到的“教学相长”，即是在由学生以及教师组成的教学环境中，双方在课堂当中实现思维的相互促进以及相互作用，即学生对于教师所讲授的知识形成新的认知，而教师方面，则对学生在新知识处理过程以及思维过程中形成的新的想法，两者间通过小组讨论、交叉互评以及合作探究方式的应用帮助学生形成新的思维认知，通过该种思维融合方式的应用对教育教学资源进行形成。
3、结束语
在初中道德法治课程当中，资源的选择与应用是非常重要的一项内容，将直接关系到具体教学质量以及学生的学习效果。对此，即需要教师在教学当中能够对此引起重视，从多个方面做好资源的获取，并通过对其科学的利用不断提升教学效果。
参考文献：
[1]钟顺民.微资源在高中思想政治课教学中的利用[J].中学课程资源.2017(03)
[2]唐蓓.适合的,才是最好的——例谈政治课堂教学资源的选取策略[J].中学政治教学参考.2017(10)
[3]黄晓红.初中思想品德课堂教学资源的开发与利用[J].考试周刊.2017(44)
在现今社会不断发展，价值观念多样化的今天，做好学生道德法治课程的教学则成为了非常重要的一项内容。为了能够获得更好的教学效果，即需要教师能够做好把握，在积极挖掘教育资源的基础上以多方式的应用提升教学效果。
2、教学资源选择与应用
2.1 教师预设资源
在具体教学当中，来自教师的教学资源有：第一，选取网络资源。在互联网技术不断发展的过程中，我们每一个人也都对网络技术具有了较多的应用，并因此使其成为了我们生活当中的重要部分。在具体教学中，教师也需要能够积极做好教学方式的转变，对互联网资源的优越性进行充分发挥。在现今社会发展的过程中，无论是价值观还是知识载体都具有了更为多元化的特点，且在网络上也具有了更为丰富的信息。通过对网络上资源的科学利用，则能够对现阶段课程教学当中所存在的枯燥情况进行有效的改善，在实现课堂教学视野拓宽的基础上实现良好教学氛围的营造。而通过先进网络教学平台的应用，则能够在对形象视听材料进行融入的基础上实现教学思路的呈现。在实际教学中，教师则可以做好思维导图的展示，联系教学需求做好音频以及视频资料的引入，也可以联系具体学习需求做好学习内容的直观展示，在使教学内容具有直观、形象特征的基础上便于学生理解与掌握；第二，生活资源利用。在初中道德法治课程当中，更加侧重于学生能够对生活进行深入与体味，在从课本当中实现方法论以及价值观获得的基础上将其落实在实际生活当中，并以此形成属于自身一部分的生活技能。教师在备课的过程中，即需要能够对学生生活引起重视，在对社会生活具有关注的基础上做好实际情况的联系。在具体教学当中，教师可以对他人的事件资源进行选取，在为学生展示的情况下使学生能够对事件当中的相关情感以及信息进行体味，使其能够作为教学资源直接利用。同时，初中学生已经具有了一定感悟生活以及辨别是非的能力，对此，在实际教学当中教师即需要做好学生学习生活的观察，通过具体生活当中的事例做好教育教学目标的落实。而要想对该目标进行实现，即需要教师在实际教学当中对生活加强观察，对社会生活当中的事件以及学生生活情境进行观察，同学生一起记录好其中具有深刻感触的内容，并在课堂当中同大家一起分享与讨论，以此获得更好的教学效果。
2.2 学生学习资源
在实际学习活动开展当中，学生是实际学习活动当中的重要主体，其所具有的学习资源也正是教学资源当中的关键组成部分。在实际学习活动当中，学生在资源利用方面所具有的途径有：第一，通过网络平台、慕课以及微课方式获取教学资源。对于慕课来说，其是一种在线课程的开发模式，是为了对知识传播力度进行增强而以个人组织发布的形式，并在互联网上分享。教师在实际备课的过程中，则可以将相关课程预留给学生，为其做好开放式特征平台的建立，以此使其能够具有机会获得更多的学习资源，如网易公开课以及TED演讲等。此外，教师也可以根据实际教学内容对微课进行制作，以此帮助学生开展学习。在现今QQ以及微信等工具应用广泛的情况下，教师则可以将重点知识讲解在实现对小视频录制的基础上帮助学生更好的实现知识的理解；第二，对校内学生活动资源进行应用。在初中道德法治课程当中，需要能够做好学生情感态度价值观教育的开展，教师也是生活，在学生学习的过程中，经验可以说是其获取知识的一项重要来源。就目前来说，学校经常会组织一些集体性活动，如校本课程活动、综合实践活动以及公益活动等等。对此，教师即可以对这部分活动资源进行充分的利用，并积极的参与到活动当中，在实际活动中由学生将书本知识实现对自身行动的内化，使其在从做中学的情况下实现自身德育以及价值观目标的良好落实。
2.3 师生互动资源
在道德法治课程开展中，学生是课程当中的主体，而教师则是主导。通过双方间的交流，则能够在实现自身思维激发的基础上更好的做好观念交流。在做好上述预设性教学资源的应用外，也需要对师生在互动过程当中所形成的生成性资源引起重视。对于教学来说，其也是一个具有动态特征的系统，需要根据师生互动当中的交互影响以及生成性资源对非预设特征的资源进行生成：第一，教育教学经验。在实际教学当中，启发式教学是一种较为有效的教学方式，通过该方式的应用，则能够有效实现学生学习主动性以及积极性的提升。在实际极爱学当中，教师即需要能够联系教材内容做好启发式问题的设置，并在设问当中使学生进行思考，使其做好自身思考成果的展示。对于不同的学生来说，其在实际对自身思维成果进行展示的过程也是相关资源的积累过程，对于该过程，教师在实际教学中则可以以此做好学生智慧成果的积累，将其作为教学资源进行应用：第二，师生交互影响。教学是一个互动以及生动的过程，在教学当中经常提到的“教学相长”，即是在由学生以及教师组成的教学环境中，双方在课堂当中实现思维的相互促进以及相互作用，即学生对于教师所讲授的知识形成新的认知，而教师方面，则对学生在新知识处理过程以及思维过程中形成的新的想法，两者间通过小组讨论、交叉互评以及合作探究方式的应用帮助学生形成新的思维认知，通过该种思维融合方式的应用对教育教学资源进行形成。
3、结束语
在初中道德法治课程当中，资源的选择与应用是非常重要的一项内容，将直接关系到具体教学质量以及学生的学习效果。对此，即需要教师在教学当中能够对此引起重视，从多个方面做好资源的获取，并通过对其科学的利用不断提升教学效果。
参考文献：
[1]钟顺民.微资源在高中思想政治课教学中的利用[J].中学课程资源.2017(03)
[2]唐蓓.适合的,才是最好的——例谈政治课堂教学资源的选取策略[J].中学政治教学参考.2017(10)
[3]黄晓红.初中思想品德课堂教学资源的开发与利用[J].考试周刊.2017(44)
- 【发布时间】2018/7/12 17:39:14
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