2018年04期
加强实验教学 提高物理课堂教学效益
【关键词】 加强实验教学；提高课堂效益；
【正文】新课程的核心理念是“以人为本”、“以学生的终身发展为本”，这就意味着在课堂教学中学生占据主体地位，教师应放下高姿态，贴近学生，了解学生的心理活动，根据每位学生的个体差异因材施教，开发学生所具备的的能力特长，挖掘每个学生的潜能，为每位学生创造塑造自我、提升自我能力的机会。新课程追求时代性、多元性以及可操作性的目标，新课程改革贵在一个“新”字：一是观念的创新。二是实验的创新，对新的物理知识进行讲述的过程中，教师通过提供教学所需的实验器材和材料，以便能够形象地促成概念的形成，对规律进行完整的建立。演示概念和规律的建立过程这种实验教学法不仅具备明确的实验条件，能够突出观察对象，而且还具有十分清晰的演示层次，收到广大物理教师的充分认可并被广泛应用在初中物理教学中。所以在新形势下，如何加强实验教学，提高物理课堂教学效益就摆在了我们目前。
一、 创设教学情境，渗透实验探究意识
1.引入生活素材，增强教学时代感
物理学科与人类生产生活密切相关，初中物理新课程标准提出物理教学生活化，物理教学要走进生活，走向社会。因此，在教学中教师要让学生主动参与到物理学习中来，展开主动探究活动，就要在物理教学与现实生活间找准最佳结合点，引入丰富的生活素材，从学生熟悉的生活事物入手教学物理知识，同时指导学生用物理知识解决现实问题。这样更能增强教学的真实性与时代感，从而激起学生强烈的学习动机与探究欲望。如“纸锅烧开水”的小实验，我们可以引导学生回忆在现实生活中我们都用什么材质的用具烧水，学生回答铁锅、铝壶等。此时教师引导学生思考：“今天我要向大家展示的是纸锅烧水，你们觉得用纸锅可以烧水吗？能烧开吗？”这样将教学与生活联系起来，避免了教学的枯燥乏味，使教学更加具有真实感、熟悉度，增强了教学的时代感。
2. 运用现代信息技术，推进教学现代化。
课程改革的一个重要内容就是运用现代信息技术构建高效课堂，这既是实现教学现代化，深化课堂教学改革的重要手段，也是诱发学生探究动机，引导学生主动探究的重要方法。现代信息技术集图文声像于一体，具有化无为有，化静为动的特点，可以将那些抽象深奥、枯燥无味的物理概念与定理寓于直观形象的感性材料之中，让学生从多个角度看待问题、思考问题。这样能使学生从中获取大量丰富而直观的感性信息，丰富学生的思维表象，从而促进学生对这些信息进行提取、加工与分析，展开主动思考、积极探索，在探究中达到对抽象物理知识的本质性理解。
3. 设置探究性实验，让学生全程参与探究
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是重要的学习内容，更是主要的探究方法。在物理教学中我们要高度重视实验教学，改变以往的背实验、画实验，学生根本没有动手操作机会的教学方式，而要设计更多的探索性实验，让全体学生主动动手与动脑，进行一系列主动而积极的探究，让全体学生全程参与到实验的设计与操作中来，给学生提供更宽广的探究空间。从实验方案的设计到器材的准备，从实验的具体操作到实验现象的记录与结果的分析，全部交给学生，真正体现学生在学习中的主体地位。这样学生通过一系列的主动探究，再现真理的形成过程，真正参与探究活动的全过程。这样学生对知识的掌握不再是机械地记忆，而是真正理解。这样的探究活动实现了学生的再创造学习，不仅让学生真正掌握了相关的知识与技能，而且增强了学生的创新意识与探究意识，让学生学会了探究，掌握了方法，学会了自主学习。
二、转变教育观念，培养实验探究方法
实验设计能力的培养，学生是主体。我们要转变教育观念和教学思想，让学生发挥出自己的主观能动性，在探究过程中得到知识的发展和能力的提升。
1．教学思想需更新
长期以来，教学注重的是教师的教、学生的练，造成教师天天“满堂灌”忙得不亦乐乎，学生“天天做”累得不知所措。给学生的只是理论的灌输，而没有让学生真正动手去做一做，即使需要实验，也只是教师的演示实验，忽视了学生实验设计能力的培养。一切包办代替，学生成了一个知识的容器，而得不到能量的发酵。
2．教学主体需明确
新课标指出:学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。因此在教学时要放手让学生自己动手、动口、动脑去实验、探究和交流，并指导其对规律进行把握和掌握，不失时机的抓住学生的闪光点，激发起学生的学习智慧，让学生在探究中得到成长，在掌握探究方法的基础上进行更深层的再探究。
3. 实验主体明确
物理课堂上，教师鼓励学生积极地进行实验，对于锻炼学生的动手实践能力以及培养学生创新思维和独立精神具有十分积极的意义。除了进行一定的物理课堂实验外，对于学生的实验也不必单单拘泥在课堂上，鼓励学生进行课外实验也是十分必要的。教师可以适当的给学生安排课外实验项目，让学生利用自制的实验工具和简单器材进行实验。这种课外实验活动可以极大地补充和延伸课堂所学物理知识，并且课外实验通常涉及的范围非常广，很少受到课堂时间和教学进度的约束，学生可以就自己感兴趣的领域进行不断的挖掘和深入，进行各种各样的小制作，使每个学生的主动性和创造性都能够得到充分的发挥，培养培养的实验能力和独立思考精神。
三、重视实验教学，提升实验探究能力
演示实验是物理教学中的重要教学手段，需要教师认真备好课，做好准备工作，确保演示中的万无一失。教师在演示的同时，要引导学生观察，不断启发学生思考，让学生在分析、讨论中得出结论。同时要注重让学生参与实验，让学生设计实验的步骤，这样能给学生留下更加深刻的印象。如在《电磁感应》教学时，我采用边演示边讲解的方式，给学生发放实验器材，实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来。学生能认真操作，准确地描述，实验效果比老师直接演示要强的多。由此可见，演示实验在教师的指导下让学生共同参与，给学生提供实验的机会，锻炼学生的实验能力，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想。
四、自主尝试实验，实现实验的探究功能
实验是提升初中学生物理科学探究能力的最有效途径，让学生在分组实验中收获成功，是提高学生物理素养的关键。不管是科学家还是学生的科学探究，基本过程是雷同的，都是通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作”这几个步骤。怎样让学生进行科学探究呢?以《阿基米德原理》为例，阿基米德原理是他在洗澡时得到的灵感，我们怎么进行探究验证呢，下面就试试吧。
1．提出问题
一艘巨轮在大海中航行，海水对它的浮力有多大?
2．猜想与假设
浮力的大小和谁有关呢?学生大胆地进行猜想、讨论。总结为这么几个方面:可能与物体的密度有关、可能与物体的体积有关、可能与物体的形状有关、可能与液体的密度有关、可能与浸入液体的深度有关，于是作出了这些假设。
3．制定计划与设计实验
对于假设是否成立，分别制定计划并选用所需的材料，并设计出实验方案。
4．进行实验与收集数据
分别进行实验验证，并收集得到的数据来验证自己的猜想的正确性。
5．评估通过实验数据可知，物体在液体中所受浮力的大小与液体的密度有关，与物体的体积的关，与浸没在液体中的深度无关。但是它们之间有一个什么样的数量关系呢?学生仍按上面的步骤继续实验与探究。
6．交流与合作
学生对实验的结果进行探究可得出浸在液体里物体所受的浮力与排开水所受得重力相等，由此验证了阿基米德原理。总之，物理教学中采用实验探究法进行教学，既可以提高学生的学习兴趣，又能激发学生的探索力和求知欲，让学生更好地参与到教学活动中来。最重要的还是在动手中提高探究的精神和科学思考的方法，这对学生来说是受益终生的。
总之，在教学中，只要我们创设教学情境，渗透实验探究意识转变教育观念，培养实验探究方法，重视实验教学，提升实验探究能力，自主尝试实验，实现实验的探究功能，就一定能够激发学生的学习兴趣，提高物理课堂教学效益。
参考文献：
[1]薛春亮 《实验教学在物理中应用》
[2]潘寿权 《探究学习的基本环节》
[3]张艳杰 《利用物理实验提高课堂效益》
[4]邱全华 《初中物理的合作与交流》
一、 创设教学情境，渗透实验探究意识
1.引入生活素材，增强教学时代感
物理学科与人类生产生活密切相关，初中物理新课程标准提出物理教学生活化，物理教学要走进生活，走向社会。因此，在教学中教师要让学生主动参与到物理学习中来，展开主动探究活动，就要在物理教学与现实生活间找准最佳结合点，引入丰富的生活素材，从学生熟悉的生活事物入手教学物理知识，同时指导学生用物理知识解决现实问题。这样更能增强教学的真实性与时代感，从而激起学生强烈的学习动机与探究欲望。如“纸锅烧开水”的小实验，我们可以引导学生回忆在现实生活中我们都用什么材质的用具烧水，学生回答铁锅、铝壶等。此时教师引导学生思考：“今天我要向大家展示的是纸锅烧水，你们觉得用纸锅可以烧水吗？能烧开吗？”这样将教学与生活联系起来，避免了教学的枯燥乏味，使教学更加具有真实感、熟悉度，增强了教学的时代感。
2. 运用现代信息技术，推进教学现代化。
课程改革的一个重要内容就是运用现代信息技术构建高效课堂，这既是实现教学现代化，深化课堂教学改革的重要手段，也是诱发学生探究动机，引导学生主动探究的重要方法。现代信息技术集图文声像于一体，具有化无为有，化静为动的特点，可以将那些抽象深奥、枯燥无味的物理概念与定理寓于直观形象的感性材料之中，让学生从多个角度看待问题、思考问题。这样能使学生从中获取大量丰富而直观的感性信息，丰富学生的思维表象，从而促进学生对这些信息进行提取、加工与分析，展开主动思考、积极探索，在探究中达到对抽象物理知识的本质性理解。
3. 设置探究性实验，让学生全程参与探究
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是重要的学习内容，更是主要的探究方法。在物理教学中我们要高度重视实验教学，改变以往的背实验、画实验，学生根本没有动手操作机会的教学方式，而要设计更多的探索性实验，让全体学生主动动手与动脑，进行一系列主动而积极的探究，让全体学生全程参与到实验的设计与操作中来，给学生提供更宽广的探究空间。从实验方案的设计到器材的准备，从实验的具体操作到实验现象的记录与结果的分析，全部交给学生，真正体现学生在学习中的主体地位。这样学生通过一系列的主动探究，再现真理的形成过程，真正参与探究活动的全过程。这样学生对知识的掌握不再是机械地记忆，而是真正理解。这样的探究活动实现了学生的再创造学习，不仅让学生真正掌握了相关的知识与技能，而且增强了学生的创新意识与探究意识，让学生学会了探究，掌握了方法，学会了自主学习。
二、转变教育观念，培养实验探究方法
实验设计能力的培养，学生是主体。我们要转变教育观念和教学思想，让学生发挥出自己的主观能动性，在探究过程中得到知识的发展和能力的提升。
1．教学思想需更新
长期以来，教学注重的是教师的教、学生的练，造成教师天天“满堂灌”忙得不亦乐乎，学生“天天做”累得不知所措。给学生的只是理论的灌输，而没有让学生真正动手去做一做，即使需要实验，也只是教师的演示实验，忽视了学生实验设计能力的培养。一切包办代替，学生成了一个知识的容器，而得不到能量的发酵。
2．教学主体需明确
新课标指出:学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。因此在教学时要放手让学生自己动手、动口、动脑去实验、探究和交流，并指导其对规律进行把握和掌握，不失时机的抓住学生的闪光点，激发起学生的学习智慧，让学生在探究中得到成长，在掌握探究方法的基础上进行更深层的再探究。
3. 实验主体明确
物理课堂上，教师鼓励学生积极地进行实验，对于锻炼学生的动手实践能力以及培养学生创新思维和独立精神具有十分积极的意义。除了进行一定的物理课堂实验外，对于学生的实验也不必单单拘泥在课堂上，鼓励学生进行课外实验也是十分必要的。教师可以适当的给学生安排课外实验项目，让学生利用自制的实验工具和简单器材进行实验。这种课外实验活动可以极大地补充和延伸课堂所学物理知识，并且课外实验通常涉及的范围非常广，很少受到课堂时间和教学进度的约束，学生可以就自己感兴趣的领域进行不断的挖掘和深入，进行各种各样的小制作，使每个学生的主动性和创造性都能够得到充分的发挥，培养培养的实验能力和独立思考精神。
三、重视实验教学，提升实验探究能力
演示实验是物理教学中的重要教学手段，需要教师认真备好课，做好准备工作，确保演示中的万无一失。教师在演示的同时，要引导学生观察，不断启发学生思考，让学生在分析、讨论中得出结论。同时要注重让学生参与实验，让学生设计实验的步骤，这样能给学生留下更加深刻的印象。如在《电磁感应》教学时，我采用边演示边讲解的方式，给学生发放实验器材，实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来。学生能认真操作，准确地描述，实验效果比老师直接演示要强的多。由此可见，演示实验在教师的指导下让学生共同参与，给学生提供实验的机会，锻炼学生的实验能力，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想。
四、自主尝试实验，实现实验的探究功能
实验是提升初中学生物理科学探究能力的最有效途径，让学生在分组实验中收获成功，是提高学生物理素养的关键。不管是科学家还是学生的科学探究，基本过程是雷同的，都是通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作”这几个步骤。怎样让学生进行科学探究呢?以《阿基米德原理》为例，阿基米德原理是他在洗澡时得到的灵感，我们怎么进行探究验证呢，下面就试试吧。
1．提出问题
一艘巨轮在大海中航行，海水对它的浮力有多大?
2．猜想与假设
浮力的大小和谁有关呢?学生大胆地进行猜想、讨论。总结为这么几个方面:可能与物体的密度有关、可能与物体的体积有关、可能与物体的形状有关、可能与液体的密度有关、可能与浸入液体的深度有关，于是作出了这些假设。
3．制定计划与设计实验
对于假设是否成立，分别制定计划并选用所需的材料，并设计出实验方案。
4．进行实验与收集数据
分别进行实验验证，并收集得到的数据来验证自己的猜想的正确性。
5．评估通过实验数据可知，物体在液体中所受浮力的大小与液体的密度有关，与物体的体积的关，与浸没在液体中的深度无关。但是它们之间有一个什么样的数量关系呢?学生仍按上面的步骤继续实验与探究。
6．交流与合作
学生对实验的结果进行探究可得出浸在液体里物体所受的浮力与排开水所受得重力相等，由此验证了阿基米德原理。总之，物理教学中采用实验探究法进行教学，既可以提高学生的学习兴趣，又能激发学生的探索力和求知欲，让学生更好地参与到教学活动中来。最重要的还是在动手中提高探究的精神和科学思考的方法，这对学生来说是受益终生的。
总之，在教学中，只要我们创设教学情境，渗透实验探究意识转变教育观念，培养实验探究方法，重视实验教学，提升实验探究能力，自主尝试实验，实现实验的探究功能，就一定能够激发学生的学习兴趣，提高物理课堂教学效益。
参考文献：
[1]薛春亮 《实验教学在物理中应用》
[2]潘寿权 《探究学习的基本环节》
[3]张艳杰 《利用物理实验提高课堂效益》
[4]邱全华 《初中物理的合作与交流》
- 【发布时间】2018/5/3 15:45:32
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