2018年01期
浅议数学教学中开展小组合作学习的有效性
【关键词】 ；
【正文】 新课程倡导三大学习方法：自主、合作、探究。其中小组合作交流的形式是有别于传统教育的一个最为明显的特征，让学生有了自主、合作的机会和竞争意识，能够促进学生发展交际与审美的能力，并强调合作动机的个人责任。因此在现在的课堂教学中，教师都会有意识地设计小组合作学习的环节。那么，如何有效地开展小组合作学习，提高课堂教学效率呢？
一、精选合作学习内容。
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。
1、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容。如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却是值得讨论的。如笔者在教零不能做除数这样的实际问题：5÷0=？0÷0=？同学们立即动起脑来，经过思考并在组内交流，有的学生认为5÷0应该得0，认为：零乘任何数都得零，5除以0当然得0。此时笔者抓住同学们的思维疑点指着黑板上的竖式子问道：“你们看这里的商到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。
2、方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。
3、个人无法独立操作的复杂内容。在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学“数据的收集和整理”时，教师可创设这样的情境：动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。
二、选准合作学习时机
在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。
1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习。当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。如笔者在教学《角的初步认识》时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，同时周围有角的物体也被全班学生认识了。
2、在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。例如：三年级教材中“面积单位”这一节课的内容：第一部分是比较两个明显能看出大小的长方形面积的大小，第二部分是比较不能明显看出大小的长方形的面积的大小，第三部分是通过看不出大小的长方形和正方形的面积引出“面积单位”。教学中的问题笔者是这样设计的：（1）比较两个图形，说说哪一个图形的面积大？（2）你知道哪个图形的面积大一些吗？（3）你知道这两个图形的面积是多少吗？前两个问题只需要学生个人的思维，第三个问题学生根本不知道面积是多少，全班安静得连根针掉在地上都能听见。但是经过学生讨论后很快就能得出可以把图形放在方格纸上，数一数有几个方格，在几个方格的问题上学生又有不同想法了：用的是大方格纸格数格数少一些，如果是小方格纸格数格数多一些。经过小组讨论，得出了这样的矛盾：格子的大小不同，根本不能知道它们的面积是多少。这就自然引出了：为了准确测量或计算面积的多少，要用统一的面积单位。
3、在学生生意见不统一时组织小组合作学习。课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，即可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”的含义，我设计了这样一个判断题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经形成两种意见，有的举“√”，有的“×”。这时我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。“对”“错”两方同学各自聚在一起，讨论各自理由。一会儿，让他们在小小的辩论会中准确深入地理解“平均分”的含义，课堂气氛紧张却又其乐融融。当然在人人都需要内化知识时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
三、明确合作学习步骤。
学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。
有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确“我将怎样与同学合作”，才能通过生生之间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。
总之，小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。
一、精选合作学习内容。
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。
1、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容。如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却是值得讨论的。如笔者在教零不能做除数这样的实际问题：5÷0=？0÷0=？同学们立即动起脑来，经过思考并在组内交流，有的学生认为5÷0应该得0，认为：零乘任何数都得零，5除以0当然得0。此时笔者抓住同学们的思维疑点指着黑板上的竖式子问道：“你们看这里的商到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。
2、方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。
3、个人无法独立操作的复杂内容。在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学“数据的收集和整理”时，教师可创设这样的情境：动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。
二、选准合作学习时机
在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。
1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习。当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。如笔者在教学《角的初步认识》时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，同时周围有角的物体也被全班学生认识了。
2、在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。例如：三年级教材中“面积单位”这一节课的内容：第一部分是比较两个明显能看出大小的长方形面积的大小，第二部分是比较不能明显看出大小的长方形的面积的大小，第三部分是通过看不出大小的长方形和正方形的面积引出“面积单位”。教学中的问题笔者是这样设计的：（1）比较两个图形，说说哪一个图形的面积大？（2）你知道哪个图形的面积大一些吗？（3）你知道这两个图形的面积是多少吗？前两个问题只需要学生个人的思维，第三个问题学生根本不知道面积是多少，全班安静得连根针掉在地上都能听见。但是经过学生讨论后很快就能得出可以把图形放在方格纸上，数一数有几个方格，在几个方格的问题上学生又有不同想法了：用的是大方格纸格数格数少一些，如果是小方格纸格数格数多一些。经过小组讨论，得出了这样的矛盾：格子的大小不同，根本不能知道它们的面积是多少。这就自然引出了：为了准确测量或计算面积的多少，要用统一的面积单位。
3、在学生生意见不统一时组织小组合作学习。课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，即可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”的含义，我设计了这样一个判断题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经形成两种意见，有的举“√”，有的“×”。这时我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。“对”“错”两方同学各自聚在一起，讨论各自理由。一会儿，让他们在小小的辩论会中准确深入地理解“平均分”的含义，课堂气氛紧张却又其乐融融。当然在人人都需要内化知识时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
三、明确合作学习步骤。
学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。
有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确“我将怎样与同学合作”，才能通过生生之间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。
总之，小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。
- 【发布时间】2018/3/13 9:59:32
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