在小学数学教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”，“教师为主导”的教学原则，有意识地培养学生的创新能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求。

     培养学生的创新兴趣，让学生感受成功的喜悦。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。利用学生的猎奇心理，培养学生的创新兴趣。兴趣基于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题，问题难易适度又是学生想知道的，这样就会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。
     建立融洽的师生关系，营造创新氛围。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学生思维与表达有差异，教师要给予思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便是扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得出的结论时，教师决不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪。教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。
     鼓励学生质疑，发展创新思维能力。教师注意运用建设性的语言创设情境，激励学生打破思维定势，从崭新的角度构思，进行批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。在课堂教学过程中，教师必须有意识地让学生自我小结，归纳能力是一种综合素质的体现。培养学生的归纳能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。

教师设置好教学的环节， 理论联系实际把抽象的理论运用在现实生活中，才能加深对理论知识的理解。首先在教学时，教师要精心设计问题，这要求教师，要勤于钻研，充分了解学生的特点，设计一些有针对性，并且难度适中的问题，如果难度太大，很打击学生学习的自尊信和信心，相反，难度太小，没有起到效果。其次，教师要引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地发现问题，努力把学生的全部创造潜能释放出来，不断地强化学生的创新意识。利用数学中图形的美，培养学生创新的积极性生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。小学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。为了使小学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，笔者认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。

创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生萌发“想创新”的迫切感。创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，能激发学生探索知识的热情，提高学生质量。“好奇”是儿童的天性，他们对许多事情总喜欢问“为什么”，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是“创新”意识的萌芽，那么我们要根据教学需要适时的加以引导，努力调动和培养。
       重视学生实践应用培养学生创新能力。数学知识来源于实际生活，应用于实际生活，学生把所学知识应用于实际生活，是培养学生创新能力的重要途径之一。学习了按比例分配之后，我留给学生一个课下作业，内容是调查一件按比例分配的事物，先了解组成部分量的比是多少，然后整理数据，编一道按比例分配的应用题，这个作业激发了学生浓厚的学习兴趣，同学们最少的编了两道题，并且学生编的题的内容新颖独到。让学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，不但使学生体会到数学的作用和价值，提高了其数学应用意识和应用能力，还充分发挥了学生灵活运
     创新教学模式，优化教学过程。对小学来说，一本正经的像对成人那样传授知识，未免太呆板了些。活动教学、游戏教学、发现教学、探究教学、数学建模教学、竞赛教学，根据不同的教学内容，都是可以采取的。比如，“导入”一词，明显是“注入式教学”的前奏，何不使用另一种说法“创设情境”呢？情境是教师和学生共同面对的，它当然可以起“导入”的作用，但更重要的是面对着一个问题，借以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，培养寻求解决问题的不同方法的意识。又如，“新授”改成“探索与讨论”，“巩固”换成“实践与反思”，“布置作业”表述为“练习与质疑”等等，都可以成为新的教学环节，目的无非是增强学生的主动性，使教学模式和教学理念获得更好的统一。
     教师要以素质教育的要求为目标，从远处着眼，近处着手，把培养创新意识具体落实到小学数学教学的每一个环节中，持之以恒，提高学生的整体素质。

• 【发布时间】2014/10/26
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