差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。弹性的学生分组是差异教学的核心，它是根据学生的学习需要、优势以及偏好组建教学小组，为学生提供合适的学习活动．开展弹性分组教学的最佳时期是学生学习差异性较大的教学时期．教师可根据教学的需要，在这些时机到来的时候对学生进行分组，所谓分层具体表现为五个方面：

1.正确评价学生，有效分层

学生的个体差异是客观存在的，进行分层教学，首先要认识学生的个体差异。从心里接纳它，正确对待它。在生物学习过程中，每个学生的基础知识，动手能力，知识应用能力，观察力都存在很大差别，教师在班级内按学生能力差异，知识水平差异把他们分为A、B、C三个教学组，各层次的划分可随学生进步情况的变化而及时进行调整。教师对各类学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求，特别是对低层次学生要给予更多的关怀，施之于爱，帮助他们克服自卑心理，努力捕捉其“闪光点”，激发上进心，并使其建立心理优势。教师若能从学生身心发展和认知水平的实际出发．对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以与之相应的教学方法，就能使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而调动全体学生学习的热情和积极性。

2.教学目标分层

这在差异教学中是关键之处。教学目标分层就是针对不同学生要对症下药，同样的教学内容。应针对每个学生的智力特点、学习风格和发展方向因材施教地进行教学。将原来统得过死的划一性目标改为因人而异的弹性目标。用一句话概括就是给每一个层次的学生一个基础平台。然后在稍高于他们的水平上提出要求，为他们制定实际的学习计划。从理论上说，也就是最大限度地发挥“最近发展区理论”，让每一位学生“跳一跳都能摘到桃子”。例如，在讲减数分裂时，由于学生的能力不同以及对前面细胞增殖相关知识掌握程度不同，我们确定不同的目标，对于理解能力强的我们要求在学习减数分裂后能区别减数分裂和有丝分裂，能绘制减数，有丝分裂过程中染色体，DNA数量变化曲线图，而对于基础，理解能力较差的我们只要求掌握减数分裂的整个过程及特点，在老师的辅导下总结减数分裂与有丝分裂的区别。当然，教学目标还应包括情感目标和学习策略目标。教师应特别注意对学生的情感目标的高度一致，决不应有层次之分。

3.调整教学内容，因材施教

以往的教学教师在课堂上“照本宣科”。学生也亦步亦趋，不敢越雷池半步，这就造成了“会看的看门道，不会看的看热闹”的不良局面，抹杀了学生的创新能力。而差异教学是面向全体学生的，学习目标和学习方式由学生自己选择。是适合学生自己的。在第一册《细胞的分化，癌变，衰老》教学中，因为此节内容相对来说并不抽象，并且学生也并不陌生，是普遍存在与我们生活中的现象，我门可以采用，让学生以小组形式自己收集生活中关于分化，癌变，衰老的例子，然后在课堂上交流，这样学生人人都有事做，而且相对于枯燥的讲授，学生会更有兴趣。没有一个是被冷落的陪客。在整个教学过程中教师不再只是讲解者和讲授者，而是要充分了解学情。教师对每一层面的学生以及每个学生跟踪监控，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导．从学习目标的确定、学习内容的选择、学习策略的采用及学习方法的实施上都应给予学生支持和帮助。发现普遍存在和个别存在的问题，都要及时给予解决，做到同教材、同进度、异要求。

4.作业分层

学习效果如何，学生是否完成了教学目标，教师必须落实这一点，作业是一个重要的反馈渠道。作业也根据学生的不同层次进行分层。笔者在设计练习或布置作业时总结出“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是三个层次学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使c层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。

5.评价分层

心理学家曾做过试验，结果显示：一个人在一般情况下只能发挥其能力的2O％—3O％，而在受到充分激励后可以发挥到80％一90％。因此在差异教育中，采用激励评价有利于学生共同进步。传统的评价方式使用统一的方式、相同的方法和标准对所有学生进行评价，这种评价直接导致学生消极情绪的产生，扼杀了学生的个性。传统的教学和教学评价的关系．是本末倒置的关系，通常把教学作为手段，而把评价作为目的，平时的教学以及采用的一些措施只是为了得到高分。应树立正确的评价观，评价目标要多元化，评价方法应多样化。生物课程的评价我们采用可以采用几个方面，如动手能力，实验实践能力，观察能力，知识的掌握应用情况等方面，优则按高标准评价，差则按低标准评价。这样既可以使分层教学的优势得以体现，又能调动学生的积极性，避免一棍子打死。要充分发挥评价的功能，就必须摒弃以标准的智力测验和学科成绩考核为重点的评价观，把评价作为手段。正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，目的是为了促进教学。进一步促进学生的发展，让学生在学习过程中体验、享受成功的喜悦。

针对学生的个体差异进行差异教学，有助于提高学生的积极性，促进学生的全面发展，提高教学效率。

参考文献

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• 【发布时间】2015/12/15
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