2016年04期
多媒体环境下语文自主阅读教学模式的探索
【关键词】 ；
【正文】 随着现代教育的发展，人们越来越清醒地认识到：学生的学习是一种自主的认识过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，离开了学生自身这样一个积极的，主动的内化过程，教师任何主观的灌输都是徒劳的。所以，在课堂教学中，以学生为主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识，但学生的自主学习又不是一种完全独立的行为，在学习的各个阶段,离不开老师的点拨及各种教学媒体的帮助。多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个语文教学过程变成学生“主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。近年来，我们课题组对多媒体环境下语文自主阅读的教学模式进行了一系列的探索，现总结如下：
一、激发学习兴趣
我们常说，“万事开头难”，的确如此。一个精彩的开场白可以大大激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情境，意境，创设成能激发学生学习兴趣的一种场景，就十分必要了。兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的基本出发点。当小学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入。由“要他学”变为“他要学”。有了兴趣，才有利于能力的培养，特别是创新能力的培养。但是，兴趣不是与生俱来的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术可以充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识的理解，有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。多媒体计算机具有把符号、语言、文字、声音、图象、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体的功能，为以声音、图象为主要媒体的科学课堂教学开辟了新的天地，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，同时也使课堂教学中培养学生自主学习能力的途径更为崭新，更为广阔，这是其他教学手段所无法比拟的。例如我在教《鸟的天堂》一文时，首先利用多媒体在屏幕上播放鸟的天堂的录像，同学们看得兴致勃勃、激情澎湃，由此，我抓住这一基点，抛出疑问：你想更深一步了解鸟的天堂的有关知识吗？此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，迫切想多一点对鸟的天堂的了解，进而有效地激发了学生的学习兴趣，扩大了学生在课堂教学活动中的参与面，加强了学生在课堂上的主体作用。
二、创设情境、提出问题，引导学生自主探索
学生的兴趣被激发了，接下来教师要做的就是创设情境，提出问题，引导学生自主探索。有人觉得，在应用信息技术的教学中，教师不再直接控制教学过程，相对来说较轻松，放手让学生学习就是了。我认为，“自主学习”是指在教师引导下的“自主学习”，而不是指放任的“自主学习”。教师虽然不再直接控制教学过程，但要对学生的自主学习进行教学干预：引导学生进入教学情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组合作探究，督导和评价学生的主动学习等。信息技术的应用不但没有把教师置身事外，而且还对教师提出了更高的要求：教师不仅要具备应用信息技术的技能，还要根据实际情况，结合反馈的信息，把握教学干预的时机和力度，适时、适度地实施教学调控，引导学生自主的学习。
三、互助交流，共同提升
学生经过相互进行交流，才能有更深的感悟，更高的认识。学生利用教师与学生、学生与学生之间的协作学习，相互启发，纠正认识，共同提升。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体在突破小学语文教学的重点和难点上，具有任何一种手段无法比拟的优势，它能在较短的时间内进行突出重点、突破难点的教学，从而起到画龙点睛的作用。在课件的使用中，我们可以利用其演示效果解决教学难点，如教学《井冈山》时，学生对“井冈山，英雄的山”难以理解，教师可利用多媒体播放有关的视频、图片和资料，使学生了解当年老一辈无产阶级革命家在井冈山进行的一系列艰苦卓绝的革命斗争以及对中国革命的影响，从而理解“井冈山，英雄的山”。
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,语文课就在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。现代教育技术的运用，能架起学生与课文之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层的美的内涵，获得美的体验。我们应注重在语文教学过程中引导学生“体味”语言，不断获得“自然得之于已”的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。如教学《草原》时，在引导学生品读了对草原美景的描写后，用多媒体播放草原的美景，再引导学生朗读，这时候，学生脑海中浮现的必是一幅清新自然，有声有色的图画，从而进入课文所描写的意境之中，获得美的体验，感悟语言文字的魅力。
四、深化练习，延伸拓展
学生知识的掌握，能力的培养，思维的训练，必须经过多次的实践运用。新课程标准也指出：“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”在教学中，教师可以根据教学要求确定的重点，运用电教媒体设计图文结合的多种练习形式练习，引导学生举一反三，加深理解，熟练运用。还可以运用先进的科学技术手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们所学的知识不仅仅局限于课本之中。如教学《二泉映月》时，为了让学生了解阿炳度日的艰苦，教师抓住“整天”让学生理解，从而明白一年365天，天天如此。并顺势引出“刮风下雨、烈日炎炎、大雪纷飞……”等场景，然后让学生根据多媒体提供的场景，想象阿炳在这样的情境中是怎样度日的。这样的拓展练习，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的思维，培养了学生驾驭语言的能力。
以上就是我们课题组总结的多媒体环境下语文自主阅读教学模式的四个过程，也许我们的探索还很肤浅，但我们一定会在研究的道路上奋力前行。
一、激发学习兴趣
我们常说，“万事开头难”，的确如此。一个精彩的开场白可以大大激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情境，意境，创设成能激发学生学习兴趣的一种场景，就十分必要了。兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的基本出发点。当小学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入。由“要他学”变为“他要学”。有了兴趣，才有利于能力的培养，特别是创新能力的培养。但是，兴趣不是与生俱来的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术可以充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识的理解，有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。多媒体计算机具有把符号、语言、文字、声音、图象、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体的功能，为以声音、图象为主要媒体的科学课堂教学开辟了新的天地，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，同时也使课堂教学中培养学生自主学习能力的途径更为崭新，更为广阔，这是其他教学手段所无法比拟的。例如我在教《鸟的天堂》一文时，首先利用多媒体在屏幕上播放鸟的天堂的录像，同学们看得兴致勃勃、激情澎湃，由此，我抓住这一基点，抛出疑问：你想更深一步了解鸟的天堂的有关知识吗？此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，迫切想多一点对鸟的天堂的了解，进而有效地激发了学生的学习兴趣，扩大了学生在课堂教学活动中的参与面，加强了学生在课堂上的主体作用。
二、创设情境、提出问题，引导学生自主探索
学生的兴趣被激发了，接下来教师要做的就是创设情境，提出问题，引导学生自主探索。有人觉得，在应用信息技术的教学中，教师不再直接控制教学过程，相对来说较轻松，放手让学生学习就是了。我认为，“自主学习”是指在教师引导下的“自主学习”，而不是指放任的“自主学习”。教师虽然不再直接控制教学过程，但要对学生的自主学习进行教学干预：引导学生进入教学情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组合作探究，督导和评价学生的主动学习等。信息技术的应用不但没有把教师置身事外，而且还对教师提出了更高的要求：教师不仅要具备应用信息技术的技能，还要根据实际情况，结合反馈的信息，把握教学干预的时机和力度，适时、适度地实施教学调控，引导学生自主的学习。
三、互助交流，共同提升
学生经过相互进行交流，才能有更深的感悟，更高的认识。学生利用教师与学生、学生与学生之间的协作学习，相互启发，纠正认识，共同提升。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体在突破小学语文教学的重点和难点上，具有任何一种手段无法比拟的优势，它能在较短的时间内进行突出重点、突破难点的教学，从而起到画龙点睛的作用。在课件的使用中，我们可以利用其演示效果解决教学难点，如教学《井冈山》时，学生对“井冈山，英雄的山”难以理解，教师可利用多媒体播放有关的视频、图片和资料，使学生了解当年老一辈无产阶级革命家在井冈山进行的一系列艰苦卓绝的革命斗争以及对中国革命的影响，从而理解“井冈山，英雄的山”。
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,语文课就在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。现代教育技术的运用，能架起学生与课文之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层的美的内涵，获得美的体验。我们应注重在语文教学过程中引导学生“体味”语言，不断获得“自然得之于已”的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。如教学《草原》时，在引导学生品读了对草原美景的描写后，用多媒体播放草原的美景，再引导学生朗读，这时候，学生脑海中浮现的必是一幅清新自然，有声有色的图画，从而进入课文所描写的意境之中，获得美的体验，感悟语言文字的魅力。
四、深化练习，延伸拓展
学生知识的掌握，能力的培养，思维的训练，必须经过多次的实践运用。新课程标准也指出：“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”在教学中，教师可以根据教学要求确定的重点，运用电教媒体设计图文结合的多种练习形式练习，引导学生举一反三，加深理解，熟练运用。还可以运用先进的科学技术手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们所学的知识不仅仅局限于课本之中。如教学《二泉映月》时，为了让学生了解阿炳度日的艰苦，教师抓住“整天”让学生理解，从而明白一年365天，天天如此。并顺势引出“刮风下雨、烈日炎炎、大雪纷飞……”等场景，然后让学生根据多媒体提供的场景，想象阿炳在这样的情境中是怎样度日的。这样的拓展练习，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的思维，培养了学生驾驭语言的能力。
以上就是我们课题组总结的多媒体环境下语文自主阅读教学模式的四个过程，也许我们的探索还很肤浅，但我们一定会在研究的道路上奋力前行。
- 【发布时间】2018/8/4 12:02:43
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